小学语文识字写字教学研究

2021-03-06福建省漳州市第二实验小学李淑贞

家长 2021年31期

□福建省漳州市第二实验小学李淑贞

一、识字、写字的重要性

教师通过识字、写字教学，能为学生未来的学习打下更为坚实的基础。比如，在语文学科中，学生会接触不同的课文。如果学生不认识这些汉字，他们就无法理解这些课文的实际内容。而在教师开展识字、写字教学后，学生就拥有了一定的学科基础，他们可以利用自己学到的汉字体会文章的实际内涵。同时，在学生具备一定的识字、写字基础后，他们还能更加得心应手地完成其他学科知识的学习，这样能有效提升学生的学习效率。其次，教师通过识字、写字教学，能提升学生的语文学科水平，让学生收获更为强烈的学习自信心。如果学生在学习的过程中发现自己遇到的很多字词都是陌生的，他们就会产生烦闷感，不愿意积极地阅读或学习。但是在开展识字、写字教学后，教师会让学生认识不同的汉字，了解更多的汉字文化，在这个过程中，教师的识字、写字教学能让学生进一步体会语文学科的实际魅力，激起学生的学习欲望。

二、论析现阶段小学语文识字、写字教学实况

经过调查发现，现阶段小学语文识字、写字教学还存在不足，教学质量不够理想。首先，在语文课堂上，教师主要是以教材为基础让学生学习不同的汉字。在这个过程中，教师没有将教学内容和生活联系，没有围绕字词内容进行相应的拓展，只让学生围绕课本涉及的字词学习，造成当前的教学内容过于教条化，搓伤了小学生的识字、写字学习兴趣。其次，在识字、写字教学中，教师并没有采取合适的教学方法。一般而言，教师认为教学的根本目的就是让学生能认识汉字，并且学会书写汉字，所以在教学中，教师的教学重点就在于汉字的字音和字形，让学生反复阅读，然后记忆，这种机械化的教学方法让学生在学习的过程中显得比较被动，因为他们并没有研究不同汉字的实际特征，也没有选择更加高效的方法记忆汉字，在这种情形下，教师这种教学方法会影响学生对汉字的学习效果。并且，在这种教学模式下，学生从来不会思考汉字的读音以及写法的由来，遇到新的汉字时不会深入地思考，无法找到不同汉字之间的联系和差异，导致学习效率较低。

三、关于小学语文识字、写字教学的建议

通过以上分析，可以了解到目前小学识字、写字教学暴露了很多明显的问题。学生在学习的过程中只是进行了机械化的练习，这样的教学模式阻碍了学生的思维发展，挫伤了学生的学习积极性，由此下文将针对当前的语文识字、写字教学提出几点实用的建议。

（一）规范写字姿势，养成良好习惯

在进行识字、写字教学前，教师首先要规范学生的写字姿势，让他们能养成良好的书写习惯，这是学生学习汉字的前提条件。比如，教师首先要教给学生正确的执笔方法，让学生能用拇指、食指捏住笔杆下端的内侧面，用中指抵住笔杆的内侧面，通过三根手指握住笔杆。同时，在握笔时，学生要坚持“三一”原则，即眼睛离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖要有一寸远。教师通过这样的方式，让学生掌握正确的书写要领。在指导的过程中，教师可以采用示范纠正的方式，如，教师首先可以在课堂上展示，让学生明白正确的握笔姿势。接着教师让每一位学生都可以按照教师的方式尝试，然后采用逐一纠正的方法帮助学生调整。在调整完成后，教师可以让学生采用互相监督的方式，反复要求学生。在长期坚持的情况下，学生就能自然而然地养成良好的书写习惯，保持更为正确的书写姿势。

（二）丰富教学形式，激发学习兴趣

在识字、写字教学中，教师一定要充分调动学生识字、写字的兴趣，让学生在课堂上保持较高的活跃度。在之前的教学中，教师所采用的教学形式较为单调化，无法让学生对识字产生强烈的探究兴趣，因此，在当前的课堂上，教师可以进一步丰富教学形式，让学生能产生主动学习的欲望。如，教师在课堂上可以运用多媒体技术，为学生创设更为生动的教学情境。

例如，在教学一个汉字时，教师可以为学生播放与汉字内容相关的画面，让学生能被这些趣味的影片性内容吸引，更加集中地投入课堂。其次，在课堂教学中，教师还可以为学生讲解一些经典书法家的趣味写字小故事，通过这些趣味的故事吸引学生的注意力，让他们能在听故事的过程中受到启发，有更为强烈的学习兴趣。小学生喜欢趣味的教学模式，因此，在语文课堂上，教师还可以设置很多小游戏。如，教师可以根据不同的字设置猜谜语的游戏，让学生结合教师的提示猜出不同的汉字。教师通过这样的教学模式，能充分调动学生的学习积极性，还能让学生在思考的过程中发展逻辑思维能力。

（三）传授实用方法，让学生有效识字

在以往的识字、写字教学中，教师往往只关注汉字的字形和字音。在课堂上，教师并没有为学生传授实用的识字方法，因此学生的学习效率相对低下。为了进一步提升教学质量，教师要为学生传授更多实用的识字、写字方法，提升学生的学习效果。第一个方法就是让学生关注不同汉字之间的联系。如，学生在学习的过程中发现很多汉字具有明显的相似特征，只是偏旁存在一定的差异，因此，在教学中，教师可以让学生利用偏旁猜测不同汉字的意思。

例如，教师可以选择“江”和“杠”这两个字进行示范和分析。在观察的过程中，学生发现这两个字的右半部分是相同的，都为“工”，但左边的偏旁存在差别。第一个字的偏旁是“氵”，一般指代与水相关的内容，而另外一个字的偏旁是“木”，所以可能会与木材、木头一类的东西有关。教师通过这样的方式，能让学生在学习的过程中观察、对比不同汉字的相似性和相异性特征，学习更多的汉字。