以工程教育专业认证促工科“一流专业”建设的探讨

王美娟 王莹 龚伍军

摘要：工程教育专业认证是基于成果导向教育理念的教育质量保障制度，是高校加强工科专业建设的重要抓手。本文通过中国地质大学（武汉）的专业建设实践，提出了坚持以学生为中心、培养质量一流;以成果为导向、教学改革成效突出;聚焦持续改进、不断创新教学质量保障机制等加强工科专业建设的有效举措，对推进工科“一流专业”建设进行了有益尝试。

关键词：工程教育专业认证以学生为中心以成果为导向持续改进

Discussion on Promoting the Construction of "First-Class Specialty" in Engineering with Engineering EducationAccreditation

WANG Meijuan  WANG Ying  GONG Wujun

（China University of Geosciences， Wuhan， Hubei Province， 430074 China）

Abstract： Engineering education accreditation is an education quality assurance system based on the concept of result-oriented education. It is an important starting point for colleges and universities to strengthen the construction of engineering specialty. Based on the practice of specialty construction in China University of Geosciences （Wuhan）， this paper puts forward the idea of persisting in student-centered cultivation with first-class quality. Results-oriented， outstanding achievements in teaching reform; Focusing on the effective measures to strengthen the construction of engineering specialty， such as continuous improvement and continuous innovation of teaching quality assurance mechanism， has made a beneficial attempt to promote the construction of "first-class specialty" of engineering.

Key Words： Engineering education accreditation; Student-centered; Result-oriented; Continuous improvement

專业是人才培养的基本单元，是建设高水平本科教育、培养一流人才的“四梁八柱”。为了加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，2019年4月，教育部启动一流本科专业建设“双万计划”，以建设面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力的一流专业为目标，实施一流专业建设，建设一万个国家级一流本科专业点和一万个省级一流本科专业点[1]。

2018年，我国工程教育正式加入《华盛顿协议》，其认证的核心是将“产出导向”“学生中心”“持续改进”理念贯穿于整个人才培养过程，这种理念也被称为基于产出的OBE（Outcome-Based Education）。工程教育专业认证的七大考察要素是学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等，通过考察评估这些要素，明确专业定位，总结专业优势和不足，调整培养方案与课程体系，加强质量监控与持续改进，尤其是加强高等工程教育与工业界的联系。把工业界对工程师的要求及时地反馈到工程师培养的过程中来，引导高等工程教育专业改革与发展方向。

本文选取中国地质大学（武汉）已通过三次工程专业认证的、并入选一流专业的测绘工程为例，从工程专业认证的三大核心理念出发，探讨工程专业认证对一流工科专业建设、一流的工科人才培养的促进和指导作用。

1坚持以学生为中心，培养质量一流

工程教育专业认证的核心理念之一是以学生为中心，以学生为中心的学习理念，包括教学目标、教学内容、对教师的要求等，主要目的是最大限度地激发学习者的动机，培养适用社会发展和经济需要的复合型人才。教学目标是基于12个毕业要求、聚焦学生毕业能力，教学内容是围绕学生各种能力培养，教育资源和教育资源对学生学习结果的达成[2]。

1.1实施大类招生培养 优化人才培养方案

在新工科背景下，2019年开始颁布并实施新版本科人才培养方案，着力推进大类培养，全面启动主辅修制度，构建多元、个性化的人才培养体系。学校根据本科专业人才培养目标标准和大类招生要求，科学合理设置各课程模块，构建由“通识教育课程、学科大类平台课程+学科基础课程、专业主干课程、实践教育课程、创新创业教育课程”组成的五位一体、有机融合、层次分明、比例协调的课程体系，建立前三学期打通的大类课程平台，拓宽学生知识面。测绘工程专业采取卓越工程师培养模式，其培养方案在修订过程中，高度重视企业行业专家和高校专家参与培养方案的设计和修订，新修订的培养方案特点有：（1）加强行业特色教育，提高学生工程认识;（2）加强主干课比例，增加选修课数量;（3）减少毕业学分要求，加强综合能力培养;（4）注重我校实践能力的培养，坚持以学生发展为本，遵循本科科学“国家标准”，与同行对标，积极调查社会需求，对照工程认证12项毕业要求，将并其细分为42项二级观测点，各观测点都有3-5门课程支撑。

1.2打造一流师资队伍 发挥企业导师作用

测绘专业的师资队伍按照“人才+团队+平台”一体化建设思路，以優化高水平学科带头人创新团队建设为引领，形成结构合理、素质优良、业务精湛、专兼结合的高水平教师团队。加强师德师风宣传教育，以教学科研创新团队建设为核心，积极探索“围绕一个学科带头人，培植一个创新团队，支撑一个优势学科方向”的团队建设模式。已聘请多位专家作为企业指导老师，以指导学生毕业实习、毕业论文、开设专题讲座等方式，深入参与专业工程实践教学过程。为了加强测绘工程专业教学与社会实践的紧密结合，将“产学研”和“学产研”相结合的教学理念融入本科教学中，聘请国内外著名高校、科研院所、设计院等企事业单位的学术水平高、工程实践经验丰富的校外兼职教师队伍，助力培养一流工科人才[3]。

1.3激发教学课堂活力  提高教育教学质量

课堂教学是本科教学中最重要最核心的部分，是人才培养的主渠道和主阵地。如何通过有效地教学创新，从传统的“以教为中心”到工程教育理念中“以学为中心”，课堂教育是个重要的突破口。学校一直采取多种措施加强课堂教学工作。从强化管理入手，加强课堂纪律，规范课堂管理。明确教师对课堂纪律、教学秩序进行管理的责任与要求，实现“教好书”与“育好人”相结合。出台《教师本科教学质量评价办法》等制度文件，健全校院两级教学监控与督导体系，坚持将教学评价结果纳入教师评聘体系。坚持开展学院年度本科教学质量自查，通过学院层面制度建设，夯实教师执教能力。测绘工程专业在严在地大的背景下，注重实施小班化课程改革，进行高频率互动，充分利用每堂45min的教学环节，去潜移默化地影响每个学生，去启发他们的独立思考能力，批判思维。在课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学氛围等方面改进，持续创新[4]。

2突出成果导向，教学改革成效突出

成果导向也是工程教育认证的核心思想要素。传统教育重视的是课程的学习结果，工程教育认证重视课程与真实生活需求与经验的结合，比如进入毕业后，是否能帮助学生走向成功。关注的是学生走向社会的职业发展需具备的素质和能力，倒推学生在学校得有什么样的“学习成果”。

测绘工程专业目标是培养具有优秀人文素养和扎实的测绘工程理论知识和专业技能，基础宽厚，具有地学特色和国际视野的测绘人才。课程体系创新实践以及教学手段的创新实践是测绘工程专业在工程教育认证背景下建设一流专业、培养一流人才的两大重要改革成果。

2.1深化课程改革 打造特色课程资源

建设专业特色鲜明的教材与课程体系。以学生为中心，坚持 “强化基础、整合资源、教研互动、协同育人”的教学理念，合理改革课程内容、拓展课程深度，以课程体系建设带动教材建设，推进双语教学。优化实验实践教学内容，强化学生创新思维和动手能力。开展专业课程教学内容和教学方式的改革研究，建设专业特色鲜明的课程体系。测绘工程专业通过加强核心课程体系建设，对原来按能力层次、方向设置的课程体系进行改革优化，探索并形成系统思维更为突出的课程体系和教学方法。联合本领域一些知名企业，通过产学合作等方式，建设若干面向新技术、新经济、新业态的课程资源。按照“以学生为中心、产出导向、持续改进”的新型工程教育理念，以及国家对新工科建设、培养一流本科人才的有关要求，结合本校“三融合”人才培养模式，围绕学生解决复杂测绘工程问题能力培养，建立了符合国际工程教育共识的多层次能力训练课程体系，涵盖了1-4年级学生通识基础能力、专业基础能力、测绘工程专业能力、行业领域/职业工程能力等多层次能力培养，学生通过设计开发、使用现代工具动手解决工程问题能力得到了显著提升。

2.2革新教学方法，推行新型教学模式

传统的课堂讲授的方式已经不能满足交叉课程的教学需求，依据课程的特点采用线下和线上、校内和校外、专业和行业多层次多角度的理论实践相结合的教学模式，为新工科建设要求下的测绘工程专业创新人才培养提供保障。为深入改革教学方式与管理方式，创造适合个性化发展、培养探索精神及思辨能力的人才培养体系，主要采取以下措施：（1）推进完全学分制，放宽学生修业年限，制定灵活的课程选修、免修和缓修制度，设立高弹性的学分银行制度，允许学生调整学业进程;（2）利用智慧教室，采取探究式、辩论式、项目合作式等教学方法，推动课堂教学方式从重“教”到重“学”的方式转变，让学生成为课堂主体，教师成为课堂的引导者、组织者;（3）倡导研究型学习，支持学生利用国内外实践平台、第二课堂等探索个性化发展，鼓励创新的同时包容失败;（4）更加注重学生自学能力、分析问题和解决问题的能力的培养，以学生学习过程检查、评估与反馈代替传统的课程考核及学生成绩评价制度。

2.3创新实践环节 提升实践育人功效

随着社会信息化的高速发展，需要学生掌握最新科学技术、具有解决工程问题的综合能力和较强的创新能力。因此，高校人才培养的实践环节必须开展创新性的探索才能适应这一需求。测绘工程专业坚持以“面向工程、面向未来、面向世界”的工程教育理念为指导思想，深刻认识到大学生创新精神和工程实践能力培养的重要性，围绕业人才培养目标，在“课程教学实践”“教学科研平台”等板块和环节开展了持续的探索和改革，形成了较稳定的实践教育培养体系，主要举措：（1）不定期组织师生前往企事业单位进行观摩和实践，感受公司文化，学习管理经营等经验，深入生产一线，实习实践测绘生产、技术研发及工程项目管理。建立人才培养的双向交流机制，搭建良好的双向培养平台。成立校企联合实践教育中心，进一步发挥企业在工程人才培养中的作用;（2）建设创新创业训练基地，从通过学科竞赛育人、实践育人，加强对学生的综合素质、创新创业能力、科学精神和国际视野培养，全面提升学生专业实践能力;（3）改善教学、实习、实验条件，完善建成了“实验室+校园露天实习场+野外测量实习基地”的多体系实习教学平台，相关企业聘任多位教师，构建由实习基地、工程企业、产学研基地三位一体的实践训练平台，进一步强化学生实践能力和工程能力培养[5]。

3聚焦持续改进，不断创新教学质量保障机制

工程认证中的持续改进的理念，强调培养目标、课程教学和毕业要求等不同方面的评价持续改进，通过完善内部质量控制机制、毕业生跟踪反馈与社会评价机制、评价结果反馈机制、质量改进完善机制，不断优化培养目标、毕业要求、课程体系、课程目标的实施。

将内部评价和外部评价结果用于优化人才培养过程，完善教学培养方案，加强教学效果、课程目标与培养目标达成情况的评价体系建设。测绘工程专业三次参加专业工程教育认证并顺利通过，通过定期进行教学计划、实时整改的策略，能够及时找到本专业的不足，从而提出改进办法，以评促改，以评促建，促进专业进一步发展。形成了由学校教学工作指导委员会领导下教学质量监控和保障体系的长效运行机制，建立了专业特色鲜明的教学质量评估和监督反馈机制，通过听课反馈、学生评价、问卷调查、学校督导等方式，科学评价教学质量，确保教学质量有效监督与提高[6]。

3.1促进培养方案和教学大纲的改进

坚持以学生为中心，定期对培养方案进行修订，优化整体培养方案。在最新的培养方案修订中：优化课程体系，精简课程门数，提升课程综合化程度;加强课程建设，科学安排课程，提高课业挑战度;注重因材施教;加强规范化管理，完善持续改进机制。此外，充分听取校内外同行专家的意见与建议，借鉴国内外知名高校人才培养先进经验，完善必修、选修课程体系。定期对课程教学大纲进行了审核和修订，并邀请测绘行业由校外研究院所专家、大型企业的总工、知名高校的资深教授专家组成的专家组参与修订培养计划。通过在校学生和教师的反馈意见，认为修正后的课程大纲不仅可以使学生掌握多学科、交叉学科的基础知识，而且提高了学生用多学科知识解决实际问题的能力，并提升創新意识。

3.2促进课程考核环节的持续改进

不断完善本专业课程考核制度，建立多元化的课程考核、考试方式，使学生真正重视学习过程，在学习过程中使其情商和能力、知识得到最佳的成长。在课程教学的整个过程中，不同课程均有不同的日常作业、小组作业、单元测验、调查报告等多种方式来跟踪和评价学生在学习过程中的学习目标达成情况，并根据评价结果，持续改进课程教学方法与内容，保证学生课程结束后达到本课程学习目标。最终的考核，鼓励教师多采用非标准答案试题和多样化考核形式，包括作业、测验、课程设计、课堂报告、读书报告。

3.3教学方法的持续改进

以学生为中心，激励学生自主学习，采用问题嵌入式教学、启发式与交互讨论式教学等多种教学方法与手段，培养学生自设目标、提出问题、分析问题和解决问题的能力。（1）问题嵌入式教学方法。在工科专业的教学实践中，结合工程案例、引入工程问题进行理论与实践教学，采用问题式或启发式的教学方法，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，加深学生对测绘工程基本概念的认识，有利于培养学生的思维能力。（2）启发式与交互讨论式教学方法。采用课堂研讨与课间、课外实操相结合的教学方式，激发学生学习理论知识的兴趣，挖掘学生探索测绘工程问题的创新潜力，使课堂教学及实操成为教师引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题的启发式、交互讨论式的探究过程。

4结语

测绘工程的专业建设实践表明，工程专业认证是加强工科专业建设、提升人才培养质量的重要抓手和有效途径。通过遵循工程教育三个核心理念，以学生为中心，真正改变教与学的关系，以成果为导向，大力推进各类教学模式改革，并将持续改进贯穿于教育教学的全过程，落实和巩固深化认证成果，让OBE教学理念推进专业教学的实质性进步，能有效地推进工科一流专业发展，真正促进专业建设内涵式发展。

参考文献

[1]吴岩.一流本科一流专业一流人才[J].中国大学教学，2017（11）：4-12.

[2]朱高峰.关于工程教育和一般教育的再思考[J].高等工程教育研究，2021（1）：1-9.

[3]张满，乔伟峰，王孙禺.引领工程教育创新发展，培养一流工科科技人才[J].高等工程教育研究，2019（2）：117-123.

[4]施晓秋，徐赢颖.工程教育认证与产教融合共同驱动的人才培养体系建设[J]. 高等工程教育研究，2019（2）：33-39.

[5]张胜，张亮，付贵海，等.工程教育背景下土木类专业学科竞赛体系的构建与实施[J].科技风，2021（30）：71-73.

[6]鞠小林，蒋峥峥，陈翔.专业认证背景下软件工程专业本科教育重构思考[J].计算机教育，2021（9）：81-85.

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