话单元整体教学

周月明

单元整体教学可能要远溯到20世纪80年代，甚至更早，可如今已是21世纪初，三十几年的探索之路，让单元整体教学初具模型，但依然有数不胜数的专家、学者前赴后继，奔赴单元整体教学研究之路。那到底什么是单元整体教学呢？

首先，什么是整体？李怀源教授提出，整体就像是葡萄，一串葡萄有很多葡萄粒儿组成，葡萄粒儿就像是一篇篇课文，一串就像是一个单元，是一个能够建立联系的整体。其次，什么是单元？请大家想象三张图片，1.水果沙拉。2.水果糖葫芦。3.果汁。这是单元的三种类型，在不同的阶段有不同的选择。从这个角度来说，单元是自为一体或自成系统的组合体。

那我们为什么以单元为单位进行整体教学设计呢？首先，单元设计有助于实现知识的整合。其次，学科间的横向整合可以帮助学生从不同的视角理解主题。再次，以单元为基础，可以连接个人生活、学校生活和社会生活。最后，单元教学实现共性与个性的统一、满足个体的发展需求。单元整体教学设计，不是简单地把每个课时的内容拼凑起来，每个学习主题之间应该有相互承接、有机融合的内在联系，在构建“学习”时一定要有线性目标观念。单元整合一定要从散点到结构、从割裂到关联、从封闭到开放。要注重拓展宽度、增加厚度、挖掘深度。

总观单元整体教学，学情分析是单元整体教学中至关重要的一步。单元视角下学情分析的方法有：经验分析法、资料分析法、问卷调查法、访谈法。经验分析法是我最常用的学情分析的方法，我会凭借自己的教学经验去判断学情，也会根据学生平时作业和测验成绩去了解学生的学习情况。但其实这样教下来其实还是以我自己为中心，我只是把我认为学生不会的教给他们了。正确的流程应该是单元教材教法分析、单元学情分析→确定单元学习难点→形成解决策略→设计单元教学目标。通过单元学情分析，教师不仅可以在确定教学起点时能从学生的实际出发，提高教学设计的针对性，也可以发现学生的学习难点，从而制定和调整教学策略。

教材分析是基于学情分析后，教师对于教授内容的总体把握，教材分析包括教材的内部分析和外部分析。内部分析即对某一单元的内容进行分析;外部分析指某一单元与其他单元的关联，如同册同科（前后连接）、不同册同科（纵向连接）、不同学科（横向连接）。

基于学情分析和教材分析，教师进而可以更精准的设计目标。目标，既是一个单元的出发点，也是目的地，学习过程由此展开，又以此为达成目的。学习目标指定的依据是国家课程标准和实际学情，由此细化至学年、学期、单元、课时等。所以，在实际过程中，目标虽有预设，但也处在动态调适中。目标的前调适就是基于学情和教材初步确定的目标，但在具体实施过程中由于学生的多变性、思维的转换性，目标还会随之变动，即为过程调适。依据课程标准、学情、教材等制定目标是原则，但具体细化、随时生成又是技巧。所以，教师要灵活应变，以追求学习效益的最大化。

接下来就是解构单元：从目标到设计。新高考、新课标带来了新教学，新教学就是素养本位设计。素养就是我们经常说的学科核心素养，学科核心素养是指公民素养，包括三方面：关键能力，即能做事;必备品格，即习惯做正确的事;价值观念，即坚持把事做正确。围绕核心素养、基于学情和教材，确立单元目标，围绕中心任务设计每个单元。单元设计最关键的就是把六个问题想清楚。

下一步就是要针对教学内容进行单元作业设计。单元作业设计主要包括一下特征：凸显全面育人、目标一致、类型多样、科学设计、难度适宜、时间合适、结构合理。单元作业设计有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性;在一个单元下对各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进行整体设计与统筹分配，更好的实现课时作业之间的统整性、关联性与递进性;单元作业设计有助于从单元整体的视角将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考;以单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，更加培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好的发挥作用，这也是单元作业设计更为重要的终极价值。

最后就是评价。量规是评估学生单元学习的工具，是评价方式的一种。量规在各个维度等级下应该是对学生学习过程或结果的具体描述;其设计要围绕学习目标;量规要在单元伊始就呈现给学生，让学生明确标准，知晓自己的水平的努力的方向;量规的设计要服务于核心任务，贯穿于整个学习单元始终，持续关注学生知识和能力的成长轨迹。评价目标应基于核心素养，不仅考察学生的语言运用能力，而且渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。评价目标还应该促进单元整体教学目标的达成。评价目标的设置应该具有可达成性、可操作性和可检测性。评价活动应该促进学与教。评价使教师获得及时的教学反馈信息，促进教师反思和调整自身的教学行为，不断提高教育教学水平，实现以评促学、以评促教的目标。

总的来说，单元整体教学主要包括单元主题的确立、单元目标的设计、单元内容的选择、单元教学的实施以及单元教学的评价。

单元主题的确立主要以教材内容为基础，融入社会议题，升华至与学生密切相关的问题;

单元目标的设计主要包括学生应该学习到哪些东西和通过哪些方式学到这些内容。

单元内容的选择包括三方面：一、依據主题和课程目标打破学科界限，促使不同学科间教材内容的横向整合。二、要充分利用社区资源，家长资源和网络资源等完善和补充课程内容，弥补学校教学资源的不足。三、学生对某一主题也会有自己的认识，了解学生的想法和需求是单元开展的重要保障。

单元教学的实施，首先应该关注教学活动的连续性、递进性和多样性。其次，注重开展对话协作式学习。最后，要实现课内教学与课外实践的结合。

整个单元的评价体系应该由教师评价、同伴评价、自我评价共同构成评价，评评价不仅关注学生掌握了多少知识，更重要的是了解学生是否有分析问题解决问题的能力。

侧观小学英语教学。小学英语教学是从2007年开始进行单元教学的研究，2018年形成了基本路径，同时确立了单元教学设计的基本要素：教学目标、内容、名称或话题、板书、教学过程、语言能力、目标。

英语教学不同于其他学科的教学在于，其他学科均是用母语帮助孩子们创设情境、解决问题，而英语教学是在用另一种语言帮助孩子学会用英语解决实际问题（有可能英语这种语言本身也会成为孩子的问题）在问题解决的过程中提升语用意识、语用能力和思维能力。英语教学中的问题解决导向有三方面考量：1.问题解决：英语教学中的问题一般指社会生活中的实际问题，这些问题的答案不具备唯一性，也没有一劳永逸的问题解决方案;2.英语学习：小学英语学习在语言知识的难度和语言技能的要求上低于中学英语学习，但在语言学习目标的宏观指向上是一致的，即学会用英语解决现实生活中遇到的实际困难;3.英语教学：小学教师所面临的困难事学生日益增长的认知需要与他们相对滞后的语言能力，学生目前可能不具备但在教师的精心设计下可能或可以达到在未来生活中运用英语解决实际问题，这就对教师的要求更高。

根据已有的解决问题的模式，小学英语课堂中的“问题导向”单元整体教学过程分为五步，第一步是问题发现（学习目标的确定），明确问题情境，及问题的初始状态;第二步是准确表述问题（借助于who，when，where，what有助于澄清问题），将问题内容或信息具体化;第三步是多视角分析问题成因（对上述问题进行why的追问有助于理清因果关系），寻找潜在的因果关系;第四步是形成可能的问题解决策略（以how的形式对问题进行解决），即达到目标状态;第五步是评估问题解决效果（评价需要我们回归到指向问题解决的学习目标，通过与学习目标的比较来衡量问题解决的实际效果），综合评价问题解决的过程和结果。

总的来说，无论哪个学科，单元整体教学都有助于教师厘清单元教学思路，解决单元目标、课时目标偏离的问题;有助于教师整体规划板块资源，开发板块功能，形成单元整体教学框架;有助于教师挖掘单元教学主线，创设多元语境，发展学生的综合语言运用能力。但探索之路漫漫，我们只有择高处站、就平地坐，观全局、瞻远方，改革之路才会越走越宽。

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