浅析幼儿园游戏环境创设策略

谢婷

摘要：在不断地结合幼儿的需求创建游戏空间的同时，为幼儿提供充足的游戏材料，搭建良好人际关系，创设充满关爱性、人文性、多元化的开放性游戏环境，使幼儿需求得到满足，在愉悦的环境中健康快乐地成长。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿园游戏环境创设策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;游戏;环境创设

引言：对于幼儿而言，有效的深度学习能够锻炼其形成批判性与创新性的思维模式，使其学习过程更加高效。游戏贯彻自主、自愿、自由以及自发的理念，使幼儿在游戏中学习。当前，幼儿在游戏深度学习方面存在一些不足，需要通过环境支持策略来予以优化。因此，幼儿教师应该深入分析在游戏中幼儿深度学习所存在的问题与阻碍原因，并合理运用支持策略进行解决。随着教育改革的不断深化，环境创设越发重要，因此，对于幼儿园游戏环境创设策略的研究有着鲜明现实意义。

一、游戏中幼儿深度学习中存在的问题

（1）主动探究意识较为薄弱。在游戏的众多特征当中，主动性探究较为鲜明，但是当前在游戏当中，很多幼儿并没有形成主动探究的意识。一些幼儿并不会以自己的兴趣与喜好来判断应该选择的材料，而是一味地按照教师的分配来操作，在游戏中过多嬉戏;一些幼儿完成材料选择后，仅仅根据教师所提出的简单方式进行玩耍与模仿，缺乏主动探索其他玩法的意识;一些幼儿并不乐于融入游戏，缺乏对于材料的兴趣，无法获得游戏的乐趣，更加无法深度学习。

（2）理解与批判思维不足。对于知识的批判性理解是深度学习所注重的一个重要方面。能够充分理解所学习的知识是建立批判性思维的基础，但是在游戏中，幼儿无法进入到深入探究以及思考的状态当中，而过度依赖教师，当教师针对问题提出方法或者进行总结，幼儿几乎不会提出任何质疑，而是完全接受。

二、幼儿园游戏环境创设策略

1.探索开放性的游戏环境的创设价值

创设开放性的游戲环境，一方面，能为幼儿的心理提供一个愉悦、轻松的环境，建立良好的师幼关系、幼儿与幼儿之间同伴的关系、家长与幼儿之间良好的亲子关系，实际上给幼儿营造了一种安全、愉悦的心理氛围，他们在这样一种自由自在的活动氛围中，可以积极去思索和探索，主动交流与学习。对于幼儿来说，这样一个自由自在、无拘无束的游戏空间以及可以随时利用的游戏材料，给他们带来了便利条件，同时也能让他们在游戏中不会因为缺少材料而显得兴趣索然。开放性的游戏环境中，体现的是现代教育的一种理念，即以幼儿为中心，以幼儿需求为立足点，进行开放性游戏环节的创设，同时教师可以结合幼儿随时变化的需求，不断地挖掘游戏的广度与深度，从而真正促进幼儿在这样一个轻松愉悦的开放性环境中，思想被激活，乐于表达，乐于分享，乐于探索，乐于学习，他们的心灵获得自由的放飞，他们个性的潜能或许正在开发中，基于这样一个环境，有助于幼儿形成健康人格。

2.创设开放性的游戏空间

幼儿园开放性游戏环境的创设实际上要结合不同的幼儿需求，创设开放性的游戏空间，并对各个活动空间进行合理安排，以高质量地完成对于开放性游戏环境的创设。针对幼儿园中的各个班级，开展的游戏活动都是不一样的，而不同班级幼儿对于活动的个体需求又是不同的，这对于开放性游戏环境的创设也提出了要求，那就是需要尊重幼儿的个人需求，满足他们的个人需求，按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求的，让幼儿能接受到各种教育，同时具备多功能的活动室，保证设备的完善、完备，从而使各种开放性活动都能顺利开展。例如，在幼儿的活动设置的是玩具区和手工区，教师对这一游戏空间进行分类，就是将玩具区和手工区结合起来，部分幼儿在玩具区里拼装好“蛋糕”，然后把它端进手工区里进行“加工”——包装，这两种的游戏就可以结合到一起，同时还能让幼儿在不同中体验不同的感受，不仅游戏活动能够顺利进行，也让幼儿体验到了游戏的快乐。幼儿在开展游戏的时候，需要尊重其个性需求，教师主动就游戏空间的设置来征求幼儿的想法，从而根据幼儿的心理需求进行设置，激发幼儿的游戏兴趣，使他们乐于参与到游戏中。空间设置必然要体现出幼儿的兴趣爱好，要结合他们的个性特征进行游戏空间个性化的设置。

3.创设开放性的游戏心理环境

开放性游戏心理环境创设，实际上也是人与人之间一种关系的建立，通过人与人之间友好的交往以及一些良好的家庭氛围形成，真正营造一个良好的心理环境。教师与幼儿之间建立良好的关系，在游戏活动中，教师尊重幼儿的需求，通过设置适宜幼儿需求的游戏活动，以及空间设置与材料供给等，让幼儿感受到被尊重，从而自觉地与教师搭建一个友好、和平相处的师生关系。在这样一个开放性游戏环境中，教师和幼儿之间的角色定位是明确的，教师是指导者、参与者、支持者，幼儿是游戏环境中的主体。家长与幼儿之间良好的亲子关系的形成也是心理环境创设的必要因素，家园之间进行积极沟通，形成教育合力，促进幼儿形成健全和健康的人格。为幼儿创建一个开放性的游戏环境，对于幼儿心理环境的创设会起到一个促进作用，所以创设开放性的游戏环境涉及的元素很多，既要有物质方面的元素，还要与心理环境契合，既要有教师与幼儿之间关系的建立，还要有幼儿与幼儿之间的人际交往。

教师组织幼儿在游戏中进行合作探究的过程中，不同幼儿所提出的差异化游戏方法、材料使用方式、解决问题的思路等有很大可能会冲击幼儿已经形成的知识经验。在面对这样的冲突时，幼儿不仅应该做好自我反思，还应该学习以及理解他人的想法。这样才能够促进幼儿进行深度学习与思考，从而建立深层次的理解。首先，教师应该通过自己的指导使幼儿能够认识到合作的内涵、意义以及优势，在游戏中感受乐趣;其次，教师应该为幼儿提供轻松和谐的环境，使幼儿能够与伙伴和教师进行交流;最后，教师应该寻找合适的机会与幼儿共同分析游戏中存在的问题，并运用专业知识帮助幼儿分析和解决问题，使幼儿能够通过正确的合作方式更好的参与到游戏当中，再进一步进行深度学习。

结论：综上所述，幼儿教师以游戏为平台，应该深入分析其在幼儿深度学习方面存在的问题以及其中存在的阻碍原因。在具体教学中，应该灵活运用核心经验引导幼儿深度学习;合理创设游戏环境;积极与幼儿进行有效的师幼互动;科学把握游戏时间与空间;借助游戏培养幼儿知识建构能力;引导幼儿合作多元探究开展深度学习。通过本文对游戏中幼儿深度学习的环境支持策略展开的一系列研究，希望能为提升幼儿教育质量提供一些参考。

参考文献：

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