班主任要成为学生心理健康的守望者

孙礼群

中小学生的心理健康问题越来越引起了社会和广大教育工作者关注和重视。现在很多学校都设有专门的心理健康咨询室，但实际上，能主动去进行心理咨询并解决心理危机的学生微乎其微。筆者认为，班主任是学生校园生活中的最亲密接触者，对学生的了解最深入，要善于及时发现学生心理上可能存在的危机，并积极探索有效的措施帮其化解，引导学生健康成长。笔者所在的学校为中等职业学校，学生们的学习成绩普遍不理想，有相当一部分同学与父母关系紧张，有部分同学家庭出了变故，学生的心理健康问题显得更为突出。以下是我近年工作过程中的两个典型案例。

案例一：陈某，女，2018年9月入学，刚入学时的心理特征：自卑、孤独，内心缺乏安全感。

成因分析：

在我担任班主任工作的过程中，一直有要求学生写周记的习惯。在刚入学第一周的周记中她就流露出不适应新环境、感觉孤独的情绪，我利用批语告诉她这种不适应只是暂时的，鼓励她与新同学交往。在第二次的周记中她问我做胆结石手术会不会有什么危险，我告诉她这只是一个常见的手术，一般不会有什么危险的。我觉得她问这样的问题一定是事出有因，便单独找她谈心，问她为什么会有这种担心。她告诉我她爸妈早年离婚，妈妈在她上小学时死于疾病，爸爸远在福建对她不管不问。现在她寄住在舅舅、舅母家，舅母患了胆结石，要到医院做手术，她很担心如果有什么危险那可就更糟糕了。我体会到，她因为寄人篱下，又受到妈妈死于疾病的影响，内心非常缺乏安全感。她学习成绩一直不理想，再加上说话还稍微有点儿口齿不清，她心底里一直是自卑的。

所采取的措施：

（一）用爱温暖心灵。

了解到她这样的家庭背景和心理状况后，便不由自主地对她格外地关心、关注。有一次，看她咳嗽得厉害，问她有没有到医院看医生，她说她身体一直不太好，一到冬天就经常感冒、咳嗽、气管发炎，她为此很苦恼。自己受苦不说，最主要的是她住在舅妈家里，生病时老是麻烦舅妈带她到医院看病，觉得自己简直就是个累赘，所以有时候她就硬撑着，不到万不得已不愿意和舅妈说。听了她说的话，心中的怜爱之情油然而生，深深地感受到她心底里的痛和无奈。我告诉她生病硬撑着是不可取的，必须要及时治疗，这次由老师带她到医院就诊，以后要注意锻炼身体增强体质，平时要注意预防，万一生病了一定要及时和家人说，早期治疗很重要。体会到她的处境、心境，我经常对她嘘寒问暖，遇到什么不开心的事及时予以疏导、安慰，让她感受到自己并不孤单，老师也能向母亲一样关爱她。

（二）承担责任促其自信自强。

刚入学选择班干的时候，她在自我推荐书中就表达了愿意担任班干为大家服务的愿望。为了鼓励她树立自立自强的精神、增强自信心，我请她担任副班长的职务，班级中属于班长的事务多数故意让她去完成，多给她与班级同学说话、交往的机会，每完成一项任务都给她表扬和鼓励。渐渐的，她变得开朗起来，在班上有了要好的新朋友，内心的孤独感逐渐消散，为人处事的能力不断增强。在学期末班级投票选举“三好学生”和“优秀班干”的时候，她获得的选票居于前列，这对于增强她的自信心起到了很关键的作用。

案例二：曹某，2018年9月入学，刚入学时的心理、行为特征：自闭，不和任何同学来往，夜间上网，白天在课堂上睡觉。

成因分析：

父母离异，学习成绩不理想，与父母关系紧张，性格一直很内向。

所采取的措施：

性格内向的同学内心常常是敏感而脆弱的，当面谈话可能没有什么效果。开学初因为上课睡觉、夜间上网的问题几次找他面谈，但他总是一言不发。俗话说“一人不开口，神仙难下手”。尽管上课睡觉，一堂课叫几次都叫不醒，但我所教的这门课的作业他总是能按时完成。我便以此为突破口，在作业的批语中表扬他说：“你能及时补上作业非常好。但你上课时为什么老是打瞌睡？希望你调整好自己的状态”。在下一次的作业中我又对他说：“你上节课的表现已大有进步，望继续努力。”前两次的批语他没有给我回复，但上课时的精神状态已经有所转变。第三次在作业中给他的批语是“我非常欣喜地发现了你身上的巨大变化——上课没有打瞌睡且非常认真地听课。如果你能在课堂上随手做好笔记那就更好了。你成功地调整了上课时的精神状态，说明你有一定的自控能力。祝贺你！继续努力！”这次他给了我回复：“老师的夸奖让我有点受之有愧，我不是一个好学生。”我给他的回复是：“你能听得进老师的建议、积极调整自己的状态。你当之无愧是一个有进取心的好学生。

在第二学期的一次周记中他告诉我，他小学时因为性格内向、学习成绩一般，在学校里一直受冷落。在家里爸爸妈妈经常吵架，谁也不去关心他。久而久之他就养成了不愿意说话、独来独往的习惯。你在学习方面已经做得非常好，值得他们学习，尝试着主动选择一些同学和他们沟通交往。刚开始你也许觉得有些勉强、不自然，接触多了也许就能习惯了。如果你走上工作岗位后还保持现在的人际交往习惯那会很糟糕的，你愿意主动改变自我、改善与周围人之间的关系吗？”与此同时，我特意请和他住同寝室的两位性格开朗的班干同学主动约他一块儿去食堂用餐、课外活动时间一块儿打球等等。渐渐的，他和同学之间有了小范围的交往。一开始，他在寝室里根本不参加卫生值日，别人说他，他总是一副不愿搭理的样子。有了交往之后，他也不好意思不参加值日了。

除上述的方法措施外，我还有意地让班委会组织班集体活动时请他担任重要角色，安排座位方面把他安排在最容易和老师交流的核心位置……总之，从多方面让他感觉到他是班集体中重要的一员，同学们各有所长，没有人会因为他成绩平平而看不起他。就这样，他慢慢改变了自己的一些不良习惯，学习上认真努力。性格上虽然还是偏内向一些，但他不再将自己孤立和边缘化，大体上融入了班集体生活。

回顾这位同学的心理成长历程，我的体会主要有：

（一）要根据学生特点采用他乐于接受的方式与他交流;

（二）及时发现学生身上的闪光点并加以放大;

（三）循序渐进，鼓励学生自我矫正不良习惯;

（四）用集体的爱融化他内心的“冰”。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的心理问题大多是长期受到外界不良因素的影响日积月累形成的。所以解决问题的过程也必须是一个春风化雨、润物无声的过程。作为班主任老师，遇到学生的心理问题，千万不能操之过急，或者是将学生推往学校的心理咨询室了事，而是要成为学生心理健康忠实的守望者、充满爱心的维护者。

参考文献：

[1]杜秀芳.班主任如何做好学生心理健康的守护者[J].2021（2013-6）：118-118.

[2]何精灵.班主任，学生心理健康的守护者[J].科学咨询，2016（7）：1.

[3]谢秀琼.班主任如何做好学生心理健康的守护[J].科学咨询，2015（36）：1.

[4]杨禹.班主任要成为学生心理健康的导师[J].亚太教育，2016（22）：1.