优化作业设计与评价

摘要：“双减”政策正有序推进，其目的是减负增效，现在学生最重的负担是作业，作业形式和内容单一，机械重复较多，优化作业设计与评价是教育改革的首要任务，是减负的核心内容，也是促进学校转型升级的不二法门。

关键词：作业设计;评价;薄弱学校突围

对优质教育资源的追求使择校成为一种普遍现象，人们为给自己的孩子选一所好学校而不择手段，天价学区房和高额择校费已成社会公害，为人诟病，教育公平一直引人注目。由于生源、师资、区域位置、学校风气而造成的学校之间的校际不平衡是择校和造成社会矛盾的根本原因。所谓的名校与弱校的差距主要在教学质量上，教学质量是社会认可度的主要指标。薄弱学校把质量提上去了，就突围可转向优质学校了。

怎样才能提升质量呢？作业（Assignments;homework）设计和评价应该是最好的抓手，恰恰是这方面，许多学校做得不够。作为课程的一个重要部分，作业设计问题一直被有意无意轻描淡写地“忽略”了。认为作业只是“课堂教学的延伸和补充”，教师投入到时作业设计上的精力和智慧微乎其微，随意性太大，要么根本不设计，只拿现成的习题敷衍了事;要么只是针对课堂，机械重复，毫无趣味。不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言。做作业几乎占有了学生全部时间，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。

作为一个有30年老龄的老教师，清晰地知道全国也不乏通过作业改革而从薄弱学校变成优质学校的特例：江苏的洋思中学、山东的杜郎品口中学、河北的衡水中学、上海市的静安区教育学院附校。通过案例分析，把视线聚焦到了静院附中张人利校长的“后茶馆”教学上，有理论，有实践，有效果，可复制。作为我前期研究的基础。

本研究的理论依据有：学习金字塔理论，多元智能理论，最近发展区理论，最佳发展期理论。

通过文献，收集了名师的个性化作业设计，提出作业设计要兼顾不同学生的实际情况，有针对性地分层对待，统筹考虑，不可一味拔高，求多求全，统一标准。搞题海战术，只能增加学生负担，对孩子的健康成长不利，也达不到全面提高的目的。

作业设计要有的放矢，但更重要的是批改和反馈。现状是教师办公室堆满了作业本，每天除了上课，就是改作业了。学生的书桌上全是作业、试卷，有的桌斗根本放不下，书桌旁边再放个储物箱来放资料。但教师批改的作业多是对一下答案，划一个对号或叉号，或才写个阅字，针对性不强，发回作业后，学生也懒得看。还搞得对作业恨之入骨，考试之后，把书本和作业撕碎搞个天女散花已不是一例。这些问题出现的根本原因就是作业缺少人性化和反馈批改没有走进学生心里。

批改反馈对学生作业有最大的效果，是影响学习的顶级因素之一，[1]反馈是评价促进学习的关键环节，主要取决于教师是如何反馈的。大多数教师平均每天花费1小时以上的时间对学生的课外作业作出书面反馈，但是更多地仅仅是进行评价性反馈;班级规模越大，教师更多地采用评价性反馈，花在作业反馈上的时间越少;大多数教师能利用“完整的反馈环路”落实和检测反馈效果。[2]

作业评价也应以自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式进行，自我评价能力与学业成就的相关[3]。

傳统作业，知识本位和理性至上的价值取向明显，学生难于主体作为，学生成了做题机器，“知识在场”而“人却缺席”，在此训练中，学生只能服从，失去了个性和创造性，不能从学生学习的实际出发，充分发挥学生的主动性，积极回应学生多方面、个性化的需求，从而促进每个学生主动、生动活泼的发展。

其实关于作业设计，人们一直在探索，改革成功的范例不一而足。

山东省的杜郎口中学的“336”学生自主学习模式，突出立体式、大容量和快节奏的教学要求，强化自学、展示和反馈和功能，推行预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固和达标测评的环节。

江苏省的洋思中学的“先学后教，当堂练习”的教学模式，追求课堂内容学生在课堂上完全解决，当堂消化，教师不留课外作业，切实实现减负增效。

上海市静安区教育学院附校“后茶馆式教学”模式，着力建设“读读、议议、练练、讲讲、做做”的宽松教学文化。

关于作业转型的理论：

文化重构说;理念上，推崇人的成长发展重于知识本身的掌握;学习方式上，追求学习主体的建构重于知识本身的结构;师生关系上，强调学生的主体作用先于教师的主导作用。

学习增值说：作业是要促进学生学习增值，包括动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量值（达成多）和意义值（对学生个人的成长发展具有长远意义）。

以学定教说：作业基于对学生学情的把握，学生原有的学习基础、学习中的疑难困惑以及真正的兴趣所在等一起决定着作业的内容。[4]

作业不是韩信将兵，多多益善，减负就是减作业量。

作业是查漏补缺、消除死角，针对没有掌握的知识点的练习，有相关软件相辅助。

不是熟能生巧，已掌握的再重复，就是变脑力劳动为体力劳动，上海：好的学校就是作业少的学校且能保证质量，华东师大附中的每天语、数、外作业就是一张A4纸。

以作业设计为关键词在百度文献中找到文章数量为2020以来1006篇;2019以来2552篇，各领域分布为：教育学（6187），数学（3706），中国语言文学（2276）。核心期刊：北大核心期刊（281），中国科技核心（89），CSSCI索引（58），通过分析，得到如下结论：

1.小组合作是一种有效学习的作业方式。“合作学习”是指小组为了完成共同的任务，自主探索和合作交流，有明确分工的相互性学习。积极地相互支持、配合，面对面的互动，进行有效地沟通，合作竞争，共同完成学习任务。

2.“减负”不把“刻苦”与“快乐”对立起来，刻苦是一种态度，以坚韧的毅力克服学习上的困难，快乐是一种体验，期望学生在成功之后，获得喜悦。人们常说减负增效，学业效能的提升，决定于方方面面的因素，但关键是课堂教学，而且是日常课堂教学。[5]

3.把作业优化和评价作为学校升级的抓手

作业设计的改革在教学过程中牵一发而动全身，以作业评价促课堂教学，以作业改革改变学校面貌被公认为行之有效的方法。

参考文献：

[1]Hattie，J.Know Thy Impact. Educational leadership，September.2012，70（1）：18-23.

[2]周文叶，黄山.教师是如何反馈作业的？--基于证据的初中教师作业反馈情况分析[C].//教育部%华东师范大学.第12届上海国际课程论坛论文集.2014：269-278.

[3]研究新进展：指向改进的教学与评价——第12届上海国际课程论坛专题综述[J].教育测量与评价（理论版），2015（01）：4.

[4]胡庆芳，杨翠蓉.在效小组合作的22个案例.[J].上海：华东师范大学出版社，2015.9.

[5]张人利.提升教学效能文化引领“减负”——上海市静安区教育学院附属学校的“减负”探索[J].思想理论教育，2013（20）：4-7.

作者简介：何丹龙，中小学正高级教师，特级教师，二级教授，新疆师范大学教育科学学院博士研究生，郑州市第八十四中学书记。