刍议幼儿混龄游戏开展策略

王芳

摘要：当幼儿产生交往障碍的时候，教师要采取具体措施对幼儿进行引导，帮助幼儿克服胆怯心理，鼓励幼儿全身心参与到混龄游戏中，有效提高教师教学质量。

本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿混龄游戏开展策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;混龄游戏;有效策略

引言：幼儿擅长用自主自发的方式探索世界，幼儿间的冲突是他们社会化发展的重要契机。在冲突中，不同年龄段的幼儿行为特征不同。随着教育改革的不断深化，游戏教育越发重要，因此，对于幼儿混龄游戏开展策略的研究有着鲜明现实意义。

一、混龄游戏活动现状

在幼儿园中，幼儿会被教师人为地按照年龄的大小编排为大班、中班和小班。此时，幼儿教师需要反思的问题为：“幼儿口中所说的伙伴是否为同龄人，人为地将幼儿编排成大、中和小班，会不会不利于幼儿心理的健康成长？”

有学者认为，实行年龄隔离属于一种人为的隔离，这种方式打破了社会的契约，剥夺了被隔离者对其他年龄段朋友的交往需求，不利于被隔离者的全面发展。对于幼儿来说也一样，幼儿园教师人为地将幼儿分为大班、中班和小班后，不利于幼儿身心的全方位发展。因此，要想实现幼儿的全面发展，有必要取消排班制，将不同年龄的幼儿集中在一起，开展游戏活动，让彼此之间进行沟通交流，有效促进幼儿的身心全方位发展，避免幼儿在以后的生活中产生年龄交往障碍。

当前全国大部分幼儿园依旧采用年龄编排的方式将幼儿分成大、中和小班，并进行教学。对于混龄游戏教学，幼儿园的应用少之又少。很多幼儿园始终未意识到混龄游戏教学对幼儿教育的重要意义。我国混龄教育苦难重重，较短的时间内无法实现混龄教育的大范围普及，混龄教育只在少数幼儿园中使用。总的来说，即使混龄教育普及度不高，但是也有了一定的研究与实践，这对将来实现全面混龄教育打下了坚实的基础。

二、幼儿混龄游戏开展策略

1.掌握不同年龄幼儿在冲突中的特征

幼儿擅长用自主自发的方式探索世界，幼儿間的冲突是他们社会化发展的重要契机。在冲突中，不同年龄段的幼儿行为特征不同。

小班幼儿容易出现物质冲突，表现在抢夺游戏资源和材料使用权上，冲突方式以肢体接触为主。小班幼儿对物品的兴趣大于互动的兴趣，喜欢重复操作、摆弄玩具，喜欢玩与同伴相似的游戏材料。但他们缺乏规则意识与合作意识，不会有复杂的分工式游戏情境。正如康康在游戏中只关注自己的游戏设定，不会在意户外建构区设定好的主题和情节，这是其所在年龄段发展水平的典型表现。大班幼儿更容易出现意见冲突，体现在分配游戏角色、讨论游戏情节和游戏规则上，冲突方式以言语行为为主。

大班幼儿对角色、情节、规则的理解更透彻，有了明显的合作意识。但在游戏过程中，容易出现意见冲突，比如豆豆一开始想获得晨晨的帮助，但晨晨因为搭建规则拒绝提供帮助，电梯搭建失败后，两人之间出现了言语冲突。

2.创建最近发展区

在混龄游戏活动中，对于需要开展交往活动的大龄幼儿来说，如果交往障碍过大，将增加幼儿之间交往的难度。因此，为保证混龄游戏的有效开展，幼儿教师需要为幼儿创建一个交往最近发展区，保证幼儿之间的友好交流，避免在混龄游戏活动中出现交流障碍。

例如，小红和小王是幼儿游戏活动中的固定伙伴，最初结伴均由两人自主选择。但是最近小红却经常向教师求助，哭着说小王经常捉弄她。幼儿教师通过询问了解到了事情的真相，原来是小班的小王太调皮，总爱捉弄大班的小红同学，两人在合作的过程中并没有表现出很好的默契，合作经常因为小王的调皮而告终。了解完事情的原委后，该幼儿教师对小王进行了思想教育，告诉他要尊重小红，并鼓励小王参与混龄游戏活动。教师给予了小红一些沟通语言和交往方式和小王进行交流，但是几天下来，小红还是反映小王不听话，反而变本加厉地捉弄自己。教师通过查看录像发现，原来两者都存在问题。一方面，小红性格急躁，和小王合作完不成游戏就容易紧张。此时小王会嘲笑小红，说她笨。听到这句话后，小红很生气，自然就会追着小王打。长期下来，两个人之间产生了较大的交往矛盾。根据这种情况，该教师决定为小红和小王重新结伴。重新结伴后，小红再也没有向教师求助，每天都和她的小伙伴相处得非常好。从上述的例子可以看出，小王和小红在性格上互相克制，两人的思维方式不一样，造成两人相处得并不是很融洽。但是通过重新结伴后，小王和小红就不再出现问题。因此，教师在开展混龄游戏的时候，要给予幼儿一个最近发展区，为幼儿分配合适的同伴，保证两人在一起能够高效开展混龄游戏，避免造成交往障碍，降低教师教学质量。

3.增加交往技能

在混龄游戏教学中，幼儿教师要实时观察幼儿的活动动向，及时发现幼儿存在的困难，并针对幼儿面对的困难，为幼儿提供有针对性的解决策略，帮助幼儿有效解决问题。在这个过程中，由于幼儿每次遇到问题教师都会及时出现，并给予相关解决办法，幼儿按照教师的指导方法能够有效解决问题。长期下来，幼儿解决问题的能力将得到明显提升，幼儿的社会交往技能将不断增加，可有效避免交往障碍的形成。

例如，某幼儿教师在开展混龄活动的时候，采取了实时监督、侧面帮助的教学方法，对幼儿的混龄游戏活动进行监督。在监督过程中，该幼儿园教师发现一对小伙伴经常出现吵架的情况。发现这个情况后，该教师对两个幼儿开展了教育工作，询问他们吵架的具体原因。询问后发现，两个小伙伴来自一个家庭，大的是姐姐，小的是弟弟。由于弟弟经常不能完成教师交给的任务，导致姐姐弟弟组成的队伍成绩不高。针对这种情况，该幼儿教师建议姐姐下次可以鼓励弟弟，并帮助弟弟完成任务，不要打击弟弟，会降低弟弟的信心，长期下来弟弟会越来越不自信，弟弟的成长会有一定程度的影响。姐姐听取教师的意见后，每次活动都会给予弟弟帮助，并耐心地为弟弟讲解解决方法。长期下来，该教师惊奇地发现，姐姐和弟弟之间配合得越来越好，弟弟不再遇见事情就不知所措，解决事情的能力直线上升。

结论：总而言之，要想促进幼儿园教育事业的快速发展，幼儿园要多多开展混龄游戏，在游戏活动中，幼儿教师要对幼儿进行合理的指导，保证幼儿充分参与到混龄游戏中，培养幼儿的合作和探索精神，避免交往障碍的产生。

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