历史课堂的有效教学刍论

[摘要] 历史学科对于学生的知识积累、人格塑造有着重要的影响。但家长和学生不够重视历史学科，学生对历史学习的兴趣不大。基于有效教学理念，探讨中学历史课堂有效教学的策略，实现学科核心素养的培育。

[关键词] 历史学科;学习兴趣;有效途径

一、有效教学的内涵及意义

（一）有效教学的内涵

有效教学的理念自20世纪前期诞生以来，备受国内外教育学界的关注。笔者认为，“有效教学”的标准应该从4个方面看：教师通过教学，是否完成了预设的教学目标，使学生获得了全面的发展;通过教学，能否培养学生的历史意识，提高他们的人文素养;学生在课堂学习时是否具有积极性、主动性;教学是否能通过最小的投入获得最好的教学成效。

（二）有效教学的实施意义

“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”[1]实施有效课堂教学可使教师、学生和学校三方共同受益。

1.有利于激发学生学习历史的兴趣。教育心理学研究表明，影响学生学习的动机有内、外两个因素。其中，兴趣在内部因素中占有极为重要的位置。以往的“应试模式”，学生的学习兴趣会随着机械式、填鸭式等低效的教学行为逐渐减少甚至消失，而有效的历史课堂展现出它本质上的活力，其魅力引领着学生因兴趣而学、学而好之。

2.有利于提高课堂的效率。在成绩说话的时代，学校衡量教师教学质量的唯一指标就是学生的考试成绩。为了提高学生的成绩，利用他们中午休息的时间补课;在“减负”口号盛行的当下，一些学生负担不仅没有减轻，还有加重的趋势，这已背离教育的宗旨。有效的教学能提高课堂的效率，达到事半功倍的效果。

3.有利于落实素质教育。新课程改革强调开展素质教育，而素质教育的核心是创新教育。“创造性的首要因素是动机的纯粹性，创造的乐趣在于创造的过程，而不是某种功利的结果。”[2]有效的课堂教学不再充满功利色彩，相反，它最大限度地满足了学生发展的需要，朝着面向世界、面向未来的方向前进。

二、历史课堂有效教学途径的探索

对于如何提高历史教学的有效性众说纷纭。笔者总结从教以来的经历，呈现提高历史课堂教学有效性的几点思考。

（一）充分备课，促进学生发展

去年教研活动中笔者听了一节历史公开课。课后，有听课教师提问执教老师：“您课件中的图片资料让我们大开眼界，请问是怎么收集的？运用图片呈现的线索使得本节课十分紧凑，请问您花了多长时间备课？”这位教师回答道：“若是备课的直接时间，约为一个星期，但我在上学期时就开始积累课程资源了。”最新的课程标准对历史课程内容、课程体系、课程形式都做了调整，如果教师还是一味用老观念、老方法备课、上课，低效课堂实难避免。

原生态课堂，也就是充满生成的课堂，这要求教师课前对学情作充分的预设。学生个体具有差异性，他们有着不同的学习习惯、思维方式、知识基础。因此，教师在备课时，既要面向学生集体，也要考虑个体差异，设计出他们喜闻乐见的教案。教师应当调查、了解学生是否对这一课感兴趣，他们的知识基础如何，课程标准的要求，学生的难点所在。学情预设得越充分，教师才能针对性地展开教学，生成也就会越精彩。

（二）优化导入，激发学习动力

教育心理学研究表明，一节课的开始几分钟在整节课中起着十分关键的作用，好的课堂导入会起到一锤定音的效果。例如，有位教师在教学“秦统一全国”时是这样导入的：展示兵马俑图片，引导学生观察兵马俑头看向的方向（向东），继而问为什么。这样的导入引发学生的猜测，激励他们思考、学习。教师也可以采用直观的导入法，借助图片、地图、影视纪录片、实物等直观教具，再现一些历史情节、人物形象，使学生有身临其境的感受，激活学生的想象力，培育他们的历史思维能力。

（三）和谐师生关系，拓展思维空间

教师与学生之间的关系是民主平等的。传统的师道尊严和教师是学生的保姆的观念都是错误的想法。教育心理學认为，“害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路;不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。”[3]要实现有效教学，就要创造轻松、活力的课堂教学氛围，建立平等、和谐的新型师生关系，使学生在宽松的气氛下自由地表达自己的所思所想。由此可见，课堂上教师要创设问题情境，开展师生互动、生生互动。要通过合作交流，让学生分享智慧的火花，生成历史认识，培养创新能力。例如，一位教师在讲授“罗斯福新政”一课时是这样开展的：

师：今天，我们来当一回实习医生，撰写一份诊断书。诊断的对象是20世纪20～30年代的西方国家。要求从经济的角度出发，内容包含病由、病症、诊断、处方、医生签名。

生：（面带疑惑，惊呼）怎么写？

师：鉴于你们还是实习医生，经验不是特别丰富，所以你们4～6人组成小分队，合作交流，协同完成诊断书。

这样一来，学生的学习兴趣被触动，纷纷开始结伴分析问题、解决问题。

和谐的师生关系是开展师生交流互动的基础，做让学生又敬又爱的老师，可以引导学生养成自主学习、合作学习的习惯，从而积极主动地走进历史。

（四）积极反思，增长教学经验

教师从新手变成专家需要经过磨炼，那么教师如何成长？我国心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+

反思。“教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思。”[4]而何为教学反思？简言之，教学反思就是“教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程”。[5]

教师的反思应该是多方面的，既有教学内容的反思（如“怎样评价辛亥革命的历史意义”“怎样看待岳飞、郑成功等民族英雄”），也有教学方法的反思（是不是一定要使用多媒体课件，采用角色扮演法上新课有没有效果）;既有通过参观公开课进行的反思（教师搜集课程资源的途径和方法，对课程资源的整合，对教材的运用，与学生的互动），也有根据学生反应进行的思考。经常反思，能帮助教师避免犯重复性错误，避免重蹈覆辙，有助于经验的总结，实现有效教学。

把握课堂教学的生命性是教学的立足点，促进学生的全面发展是课堂教学的最终目的。有效的中学历史课堂必将乘风破浪，形成美丽的图景。

[参考文献]

[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999：扉页.

[2]洪梅.心理空间与儿童创造力[J].父母必读，1997（01）：7-8.

[3]樊萍萍.刍议历史课堂的教与学[J].教学与管理（理论版），2007（09）：131-132.

[4]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：146.

[5]朱煜.历史课程与教学论[M].吉林：东北师范大学出版社，2011：202.

杭雅洁   江苏省南京市金陵中学仙林分校中学部。