阅读和元阅读策略在高中语文教学中的训练方法探索

摘 要：高中语文教师在引导学生学习阅读的时候，应该运用丰富而灵活的教学手段和教学策略，从而能够让学生在完成阅读任务的过程中，提高自我的学习效率，激发学生的学习能动性，提高学生的学习执行力，并且让学生能够认识到语文的精髓和阅读的核心。由此一来，学生才能够在阅读的世界中得到更大的突破和发展，这对于学生的意义也是不可估量的。当下的高中生对于阅读存在着或大或小的误解，这样的误解是亟待理顺的。

关键词：高中语文;阅读教学;教学策略;元阅读教学;训练方法

一、 引言

高中语文教师为了让学生能够完成好语文的学习任务，最好的办法就是让学生能够对于阅读产生更加深刻的理解和认识，同时也要让学生的阅读能力得到相应的升华，使得学生懂得自己的每一步阅读的根本目的。学生需要及时剥离文字的表层，从而直接抵达到文字的实质部分，从而让学生能够成为一个更加出色的阅读者。教师同时要运用好元阅读的教学策略，从而让学生在学习阅读的同时，参悟到关于阅读的根本的法则和内在的任务，以此提升语文素养。

二、 高中生的语文阅读能力概述

（一）学生的阅读效率不高

当下的高中生在完成阅读任务的过程中存在着很多问题和短板。这些问题和短板令学生无法成为一个高效的语文学习者。对于当下的高中生而言，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。如果学生不能够提升自我的阅读效率，必然让自己的很多宝贵时间被浪费了，这是极为可惜的事情。学生不善于从文本中提炼出更丰富的内容，同时能够用阅读的方式让自我的语文学习能力实现更大的进步，这也是一件令人感到遗憾的事情。当下的高中生应该懂得，即便自己不是一个文科生，也应该认真地、用心地阅读，并且善于增进自我的人文素养，由此才能够在发展自我的过程中实现更大的进步，同时也能在发展自我的过程中，成为一个全面进步的人，更加懂得用人文的力量去关爱他人。但是当下的高中生的阅读效率低下，很多时候是在做无用功，这是教师应该加以反思的重大的问题。

（二）学生不善于通过阅读提高自我的语文核心素养

学生在完成阅读的任务的过程中也应该懂得一个道理：自己的阅读不是一件走马观花的事情，而是要在阅读的同时，让本人的语文核心素养得到重大的提高和进步，同时也要让自我成为一个善于从阅读的文本中去体察文化、体察社会、体察人伦、体察人性的人，由此一来，学生的学习能力、文化素养、人文气质都能够实现重大的提高和进步，对于教师而言也是一个不可低估的教学举措。教师需要用心地帮助学生，让学生成为一个懂得道理、明确方法的人。但是当下的学生，之所以认真地阅读，仅仅是为了提高自我的应试能力，也是为了能够在重大的考试中做对一个又一个的题目，并且能够在阅读的同时，克服自我的学习障碍，补齐自我的学习短板，成为一个善于完成阅读试题的人。换言之，学生仅仅从应试的方法上去认识阅读这件事，并没有能够从本质上深入理解阅读，也没有能在阅读的同时，提高个人的语文核心素养，这对于学生而言是非常不利的。

（三）学生在阅读的过程中缺乏计划性

当下的高中生在阅读的过程中，所秉持的学习方法也是不对的。很多学生在得到一篇文章后，在大体的浏览一遍后，不经思索，根据自我的印象和记忆，凭感觉去完成试题，这样做对于学生而言是大大不利的。学生如果只靠感觉来答题，无法成为一个善于完成阅读题目的人，也无法成为一个通过阅读具备语文学习灵魂的人。因为，越是高深的文章，越是精华的思想，就是需要学生能够用心地去领悟，同时也能够在领悟的同时，听到作者的弦外之音和言外之意，由此一来，学生的学习能力和学习效率，方可得到更大的进步。然而当下的学生，在学习语文的过程中，不存在这样的思维。完成阅读题目时，不认真、不仔细、不严谨，学生无法提高自我的阅读效率，更无法提高本人的阅读正确性，这显然是令人感到悲哀的事情。

三、 對于阅读策略和元阅读策略的分析和解读

（一）何谓阅读策略

当下的高中语文教师需要从方法论的角度上去帮助学生，让学生能够在得到一篇文章后，充分地做好相应的准备和把握，又能够在阅读的同时，找到一枚枚开启阅读之门的正确的钥匙，从而能够令学生开启一扇扇阅读的大门，同时也能够让学生在阅读的同时，感受到阅读的美好，并且让学生在阅读的过程中，品悟到语文的精华，懂得划分一篇文章的结构，品读文章的主旨和思想、感受文章的内在深意。体会作者的弦外之音，懂得文章的情感基调。丰富自我的认识……学生为了真正搞懂一篇文章，需要掌握相应的法则和手段，这些法则和手段便是阅读策略的意义。例如，教师可以将文本细读法、段略大意概括法、关键词提炼法等等阅读方法呈现给自己的学生，并且能够让教师在指引学生阅读的同时，让学生更有效地克服自我的阅读障碍，并且能够形成一种相对严谨的阅读思维，从而在阅读的过程中得到更大的进步和发展空间。由此一来，学生也必然能够在阅读的世界中得到更大的收获和满足。学生也能够逐步放弃自我的心不在焉的阅读方式，让自我的阅读步入到一条正规之中，让自己能够用心地阅读、用心地积累、用心地提升，从而让自我成为一个更加出色的人。

（二）何谓元阅读策略

如果说阅读策略是学生所持有的“战术”，那么元阅读策略就是学生所持有的“战略”。学生如果没有“战略”而空有“战术”的话，那么也必然让学生的阅读陷入空空洞洞的境地之中。元阅读相当于学生的阅读战略，也是学生的阅读目标。元阅读就是学生的纲领和“指示灯”。有了元阅读的存在，学生必然可以节省自我的时间，让自己成为一个更加高效的学习者。学生在阅读的过程中，必须要有足够明确的阅读目标和“阅读指示灯”，由此一来，学生的阅读才不会陷入困顿和一片迷雾中。学生既要有关于阅读的根本目的，也要有关于实现阅读目的的具体方略，唯有让方法和战略相得益彰，自己才能够得到相应的进步和发展空间。

（三）阅读策略和元阅读策略如何运用以帮助学生

元阅读策略和阅读策略的关系类似于“制定决策者”和“实行决策者”的关系。学生在阅读文本之前，需要秉持相应的目的和目标，能够给出目的和目标的便是元阅读策略，也能够让学生的头脑更加清醒和冷静，扫除形形色色的迷雾和障碍，由此也能够在阅读的世界中得到更大的突破空间。但是学生不能够空有目的和策略，更要懂得如何实现目的和策略，只有这样，才能让自我的阅读教学取得更大的成效。例如，学生给自己制定的元阅读策略便是：通过阅读让自我的文学素养更加深厚，能够有着极高的品读能力和鉴赏能力。那么语文教师给自己学生制定的阅读策略便是让学生能够多去阅读高深的、精妙的文学作品，诸如散文、诗歌、戏剧、小说等等，将文本细读法、摘录法、提要钩玄法、索引法统统地应用到阅读中，在短时间内汲取更多的文学营养，并且能够在阅读这些有着极高的文学成就的作品的同时，把作者的内在思绪和内在精华吸纳到自我的心灵中，从而让自我在未来的语文学习中，更好地完成形形色色的语文学习任务，也能够在此同时，成为一个更加出色的个体。教师不应该让学生放松对于自我的要求，而是要不折不扣地执行元阅读策略，从而让自我的阅读能力得到提高，也让阅读策略的存在取得内在的实质性意义。

四、 教师应该如何处理好元阅读策略和阅读策略之间的关系

（一）元阅读策略应该出现在阅读策略之前

教师在运用阅读策略帮助学生提高自我的阅读能力之前，首先需要让自己存在着相应的阅读策略，从而能够让自己知道应该如何帮助学生，也能够知道学生存在着的根本的不足。元阅读策略如同是买好的大米，阅读策略则像是大米饭，前者是后者存在着的基础和前提，没有了前者，后者就无从谈起。教师需要立足现实和学生的根本能力来制定元阅读策略，从而让学生的阅读步入到一条正轨中去，既不能让学生缺乏学习目标和学习动能，又不能让学生感受到巨大的阅读压力，以至于感到无所适从，这两种思维模式都是不对的。

（二）阅读策略需要顺应、配合元阅读策略

当教师在认真地分析了学生的阅读能力后，给学生布置了相应的元阅读策略，那么所采用的相应的阅讀策略就应该服从于元阅读策略，是为了能够实现元阅读的策略而制定了阅读策略。因此，阅读策略不能够以自行其是、自作主张的状态存在着。学生在制定元阅读策略的过程中，要明确提高自我的鉴赏分析能力、阅读剖析能力、写作能力、内在情感解读能力等等。

（三）元阅读策略和阅读策略的本质目的是一致的

教师应该让学生明确一个道理：元阅读策略和阅读策略从本质上都是一致的，都是让学生的阅读能力在内的语文学习能力得到重大的提高和加强。同时学生需要在元阅读策略和阅读策略的双重帮助下，对于语文能够产生更加深刻的认识和理解，这对于学生语文学习能力的提高能够产生更加重大的帮助和推动。

（四）结合文本加以深入地分析和总结

例如，教师在引导学生学习《庄子》中的相关文章时，就应该给学生确立一个相对成熟的元阅读策略，让学生能够提高自我的想象力、鉴赏力和品读能力。同时又能够让学生在阅读的同时，具备正确的阅读策略，懂得阅读的内在法则，提高自我的阅读效率，让自我的阅读积极性、实效性都能够得到更大的发展和突破，这对于学生的意义是不可估量的。教师同时也要用心地反思自我的阅读教学方法和元阅读教学策略是否契合于实际。教师应该让学生得到更多的机会来发展自我、提高自我，并且能让自己成为一个更出色的引导者。

五、 结束语

高中语文教师在引导学生完成阅读任务的同时，要让学生的阅读能力、阅读效率都实现重大的提高，为此，教师需要帮助学生制定元阅读策略，从而能够让学生在阅读的同时，扫除自我的阅读障碍，明确阅读任务，集中能量，节约时间，从而成为一个高效的阅读者，学生所具备的阅读策略则是为了实现元阅读策略。

参考文献：

[1]刘乐美.浅谈高中语文阅读教学的基本特点[J].语文教育，2018，6（13）：12-13.

[2]高广磊.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].高中语文，2019，14（8），33-34.

[3]桑金宏.高中语文教学中的阅读策略和元阅读策略[J].语文教学与研究，2019（11）：36.

作者简介：高康康，安徽省阜阳市，太和一中。