以职业素养培育为导向的技工院校英语教学改革探究

李秋献

摘 要：职业素养是决定学生在职业发展中能否获得成功的重要因素。本文阐述了技工院校在英语教学中提高学生职业素养的意义，并以广州市工贸技师学院的英语应用能力课程为例，介绍了该校在英语教学中以职业素养培育为导向，提升学生职业素养的具体做法。

关键词：职业素养   技工院校   英语教学

近年来，一线应用型技术人才在社会产业发展中占据越来越重要的地位，企业在关注就业者职业技能的同时，更关注其职业素养。人力资源社会保障部2016年颁发的《技工院校英语课程标准》提出，（技工院校英语课程）培养学生运用英语进行自我学习、信息处理、数字应用、创新、与人交流、与人合作和解决问题等的通用职业素养。职业素养既是决定学生能否顺利就业的重要因素，也是其在未来职业发展中能否获得成功的关键。如何在以就业为目的的办学实践中，既加强学生的技能训练，又注重培养学生的职业素养，是广大技工教育工作者共同关注的课题。广州市工贸技师学院（以下简称学院）作为人力资源社会保障部首批一体化课程教学改革试点院校之一，从2009年起对公共基础课程进行了改革，本着以职业素养培育为导向的目标，致力探索一条既能提高学生文化水平，又能提升学生职业素养的路径。英语作为基础学科的组成部分，也在培养和提升学生的职业素养上发挥着重要的作用。

一、在技工院校英语课程教学中提高学生职业素养的意义

（一）帮助学生转变英语学习的态度

目前，技工院校开设的英语课程大部分只是作为公共基础课程而孤立存在，学生感受不到英语的学习对他们将来的就业和发展所带来的好处。因此，大部分学生的英语成绩较差，对英语的学习缺乏兴趣和热情。那么，以培养学生职业素养为目标的英语教学，不仅能让学生获得英语技能方面的提升，还为他们未来的就业和发展带来了益处，增强了他们对英语学习的认同感，从而提高学生学习英语的积极性。

（二）提升学生的核心竞争力

实践证明，职业素养高的学生更容易得到企业的青睐。技工教育工作者不应只注重提高学生的英语基础知识水平，还应引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，激励其与人交流，学会团队合作，学会创新，培养他们独立思考和解决问题的能力，以帮助学生在激烈的社会竞争中生存和发展，提高学生的核心竞争力。

（三）优化师资队伍，增强教学效果

由于以提升学生职业素养为目标的英语课程，无论在教学方法、教学组织、任务实施等方面都和传统教学有着较大的区别，因此学院英语教师不断地更新教学理念、加强教学改革、提升自身的职业技能，提高教学水平。此外，因为绝大多数的教师都是大学毕业后就直接到学院任职，有企业实践经验的教师数量很少，所以从课程改革初期起，学院就对提升教师的职业技能提出了规定和要求，包括：要求从事英语教学的教师与其他相关专业的教师建立联系，了解相关专业知识与技能;要求教师每年有不少于一个月的时间进企业进行实践，加强与企业的密切联系，了解各个岗位的工作要求与学生需要具备的职业素养，做好英语教学与学生未来职业的衔接，提升英语教学效果。

二、学院在英语课程中实施职业素养教育的具体做法

（一）以任务为导向，体现就业需求

学生判断课程价值的直接标准就是对未来的就业是否有帮助，而技工院校英语课程的内容设置则要符合对学生职业素养的培养目标。基于此，学院对企业实践专家进行了访谈，结合学生的需求，以“工学结合”为中心，为课程的开发提取了两个工作任务——“编专业词汇手册，做专业训练”和“练英语技巧，做求职演讲”。当学生意识到所学习的课程内容与其专业及未来就业相关，就会激发他们的学习兴趣。这两个学习任务结合了学生的专业英语学习兴趣与求职就业需求，实现了专业学习与求职就业的对接，体现了实用性和创新性，为提高学生的职业素养打下了基础。

（二）改进教学方式，提升职业素养

传统英语教学的不足之处在于：课堂上一般以训练学生的“听、说、读、写”能力为主，不能够体现“以学生为中心”的理念。传统教学方法无法调动学生的学习积极性，学生不能够充分参与到课堂活动中，综合能力也无法得以提升。提高学生的职业素养仅仅依靠传统的课程是远远不够的，必须借助一些训练对学生进行引导，才能激发学生学习、实践的积极性。英语应用能力课程的教学设计以“工学结合”为中心，让学生在“做中学，学中做”，从而提升职业素养。以“编专业词汇手册，做专业训练”任务为例。首先，学生以小组为单位，通过团队分工，利用有效的途径、方法和工具，收集与本专业相关的中英文词汇;然后通过团队合作，将英语学习与本专业相结合，完成中英文电子专业词汇手册的编制;最后通过团队优化，形成一本具有代表性的专业英语词汇手册，满足本专业学生的学习与工作需要。学生在完成该任务的过程中，会学习到英语的拼读法、构词法、词汇记忆法等基本技巧，不仅培养了他们学习英语的兴趣，还培养了学生的自学能力、合作能力、信息处理能力、解决问题能力、归纳能力等，提高了学生的职业素养。

（三）建设教学场所，营造职业氛围

由于学院设置的课程学习任务以“工学一体”为中心，所以教学场所就必须尽量接近真实的工作场景，且能满足学生进行综合实践活动的需要，以便于提高学生的职业素养。在英语应用能力的课程教学中，因学生大多数的课堂活动以小组为单位进行，学院为此对教学场所进行了改造和重建。例如，建立了多间“通用职业素质学习工作站”，学院师生每节课可以根据学习、活动的需求进行自由布局。每间工作站配备充分的可供学生学习和展示的工具——移动白板、多媒体设备、投影仪、展示柜等。这样，学生在自由、灵活的学习环境中便于与他人进行沟通、学习，也易于进行团队合作，还能培养及发挥他们的创造力。此外，为了完成“练英语技巧，做求职演讲”的学习任务，学院还专门设置了与真实场景相似的“模拟面试室”，学生通过仿真的面试现场、正规的面试流程，亲身体验面试的全过程。经过反复的练习及指导，学生缓解了在真实面试中的紧张情绪，学会了充分展现自我，从而提高了就业成功率。

（四）改革考核方式，注重职业能力考核

在传统英语课程的考核方式中，笔试成绩占了绝大部分的比例。这种考核方式难以全面考核学生的综合能力，也容易让原本英语基础比较薄弱的学生丧失信心。为提升学生的职业素养，学院根据课程特色对考核方式进行了改革，以形成性评价和终结性评价相结合的方式，从学生的英语听说能力、理解能力、与人沟通能力、动手实践能力、解决问题能力等知识和技能方面对学生进行全面考核。此外，在“练英语技巧，做求职演讲”的任务中，不光要进行学生自我评价、同伴互评，还要在任务结束之后进行“三方评价”，亦即由任课教师、专业教师及企业实践专家组成评价团队，对学生进行英语模拟面试，考验学生的临场应变能力、职业规划能力等。通过课程考核方式的改革，加强学生对其职业能力的关注，从而更好地让学生发掘其潜能，展现其自身价值和能力。

三、小结

总而言之，职业素养是学生能够在职场中得以长远发展的基础。在技工院校教学中，英语作为一门公共基础课，要以培养学生的职业素养为宗旨，把英语教学与职业素养的提升相结合。学生不仅要外修专业技能，更要内修职业素养，才能成为对社会有用的高技能、高素质人才。

参考文献：

[1] 李木杰.通用职业素质课程构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.

[2] 人力资源社会保障部.技工院校英语课程标准[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2016.

[3] 魏姍姗.基于职业能力培养视角的中职英语教学[J].英语广场，2017（1）.

[4] 李娟维.浅谈中职英语教学中职业素养的培养[J].职业，2015（2）.

（作者单位：广州市工贸技师学院）