合作学习理念下的高职英语口语教学改革

冯国群 罗 鸣 管文娟

摘 要：面对社会对高职院校毕业生英语运用能力要求的不断提升，高职院校的英语教学急需改革。本文分析了高职院校英语口语教学现状，用实例说明合作学习法运用到高职英语口语教学的方法和步骤，并总结了在实际应用中存在的问题，提出了改进建议。

关键词：高职英语    合作学习法    教学改革

课 题：本文系宜宾职业技术学院科研课题“合作学习法在高职高专英语口语教学中的运用研究”（课题编号：YBZYSC18-49）的研究成果。

一、高职英语口语教学现状

笔者采取问卷调查和访谈的方式对200余名高职院校新生进行了调查。调查结果显示，在被调查学生中，62%的学生是通过招生考试进入高职院校就读的，但这类学生偏科严重，英语基础尤为薄弱;81%的学生在高中时从未上过英语口语课;少数中职毕业后升入高职院校的学生虽在中职阶段上过英语口语课，但此类课程教学内容与初中英语难易程度相当，对学生练习英语口语而言作用有限。在练习方式选择方面， 65%的学生喜欢通过看英文电影、听英文歌曲来练习口语，但却无法长期坚持，且这种方式耗时长、效率低;94%的学生认为练习英语口语过程中遇到的最大障碍是缺乏语言环境，即使有机会说英语，他们也因为信心不足而难以开口。在教学方面，教师普遍反映教学任务重;高职院校当前仍以考级结果、期末考试成绩作为考核标准，要求教师重点讲解书本知识，英语口语教学课时不足。总之，在学生基础差、教师教学任务繁重、师生疲于应付考试的情景下，高职英语口语教学质量难以得到提高。

二、合作学习法的特点与优势

合作学习法是一种任务导向、团队协作的先进教学方法，其主要学习形式是学生在教师的指导下分组学习、交流合作，共同完成特定的学习任务。笔者根据自身教学实践总结了其主要特点和优势：第一，合作学习法强调师生和生生互动。合作学习改变了教师主导和学生被动学习的情况，更强调学生学习的主动性和参与性，使学生成为课堂学习的主体。第二，学生交流与合作是达成学习目标的关键。合作学习的重点不仅在于帮助学生通过学习完成学业，取得优异的成绩，还在于培养学生的交流协作能力、团结互助能力。以小组为单位的合作学习，使学生学会了换位思考，增进了学生之间的交流与沟通，提高了他们的人际交往能力。第三，合作学习能激发学生的学习兴趣和求知欲。传统的填鸭式教学以教师为主导，学生被动学习，课堂单调枯燥。合作学习法要求小组成员各抒己见、畅所欲言、取长补短、相互促进。

三、在高职英语口语教学中运用合作学习法的实例分析

笔者所在学校为地方性高职院校，英语课程在一年级开设，每学期有64学时。第一学期，学生学习公共英语;第二学期，学生学习职业英语。接下来，笔者将对汽车专业职业英语教学中运用合作学习法的教学设计进行分析。该课程采用的教材共分为八个单元，围绕一个行业主题展开，分别对市场需求调研、产品研发和生产、产品销售、售后服务等进行详细讲解。以第六单元的面对面销售中的 “Speaking ”模块为例。该模块要求学生根据之前学习的 “面对面销售”知识模拟销售场景。但考虑到学生基础较差，尚未学习系统的汽车专业知识，模拟销售汽车的英语场景对话比较困难。因此需灵活选用资料，因材施教，具体措施如下。

第一步：课前准备。为使学生高效完成课前预习作业，需按照成绩高低将学生进行搭配分组，分组时要考虑学生性格互补、性别互补。将全班分成6组，每组5～6人。结合学生意愿和教师安排，每组推荐一名组长负责协调全组工作。教师给学生明确预习作业要求：小组合作用英语写一篇关于某车型产品的短文，需要详细介绍该车型的功能特点、市场价格、特色优势等信息。第二步：复习销售场景中重要的口语表达，大致可分为问候、询问价格、讨价还价、交易成交等环节。通过学生提问、回答，教師协助解决问题的方式帮助学生复习相关表达方式。第三步：学生根据前两步的内容设计一个不少于10句话的问答对话练习，对话涉及的销售产品为第一步课前准备阶段涉及的短文中所描述的产品。第四步：每组派两名代表上台展示。教师应随时关注各小组的学习情况，及时解释相关专业术语、解答语法问题。最后，由教师对小组表现给予评价，评价既要体现出各小组间的差别，又要肯定每个小组成员的付出，并给予他们适当鼓励。

四、合作学习法在高职英语口语教学应用中存在的问题及改进建议

相比传统的教学方法，合作学习法在高职英语口语教学中取得了良好的效果，但仍存在许多问题，需要教师在教学实践中不断反思。这些问题主要包括：第一，得益于合作学习融洽的学习氛围，大多数学生都能够积极参与课堂学习，但仍有少数基础较差的学生无法融入课堂，甚至放弃小组活动，他们在小组其他成员学习时无所事事或者做与学习无关的事情，严重影响了课堂纪律。第二，要想在课堂教学中用好合作学习法，教师需要事先做大量准备工作;学生需要有转变角色的思想准备，跟随教学节奏变被动为主动。为了使学生能够进行流畅的对话，教师需要带领学生复习并综合运用之前所学知识。准备工作虽然耗时较长， 但它却是小组合作学习有效开展的重要保障。第三，从学生的反馈来看，许多学生已经习惯了教师讲、学生听的教学模式，对小组学习信心不足。为了调动学生参与英语口语课堂教学的积极性，教师需要带领学生夯实知识基础，并在课堂上关注每一个学生的表现，给予他们鼓励，让学生逐渐适应新的教学模式。

五、小结

从目前的教学情况看，合作学习法行之有效。但教学过程是动态的，每个学生又有其特点，因此还需要教师在实践教学过程中，不断分析学生的情况，因材施教，有的放矢，让合作学习法在教学过程中发挥更大的作用、取得更好的效果。

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（作者单位：宜宾职业技术学院）