慢教育视角下的幼儿创造力启蒙

快节奏的生活导致一些教师的判断能力降低，在教学中急于求成。教育工作者需要冷静思考“教育的最终目的是什么”“要怎样培养孩子”“教学中最重要的原则是什么”等问题。吴非在《致青年教师》一书中提出了“慢教育”，他强调教育的一个重要特征就是“慢”，教育教学就是“慢”的艺术。“慢教育”关注教育过程的每一个环节，关注教育的过程和结果。从教育的结果来看，“慢教育”培养的是完整的人。“慢教育”不是说教师什么都不做，而是让教师遵循幼儿的身心发展规律，对幼儿给予及时的肯定和鼓励，等待幼儿的成长。在慢教育视角下，教师可以回归教育本真，带着发现和期待的眼光对待幼儿。

“科艺融合课程下幼儿创造力启蒙的研究”是我园的十三五省级规划课题。我园一直致力于研究幼儿科学教育，在科学领域积累了一定的实践经验，并形成了特色课程，即科艺融合课程。我园在科艺融合的基础上，聚焦幼儿创造力的启蒙，深入挖掘幼儿的创造潜能。本文以科艺融合课程为例，分析了慢教育视角下，如何进行幼儿创造力的启蒙。

（一）静下心，沉淀文化底蕴

有一句谚语说：“让我看看你在读什么书，我就能说出你是什么样的人。”教师应以“慢”为师，静心阅读。在每学期初，教师可以对阅读书目进行有目的地规划，在阅读主题“书伴花香行更远”的指引下，围绕“幼儿游戏”“幼儿创造力的发展”分享阅读体会。幼儿园可以组织好书共读活动，让教师进行阅读交流，通过多种形式调动教师阅读的兴趣和积极性，让阅读逐渐融入教师的生活。教师可在每两周一次的教科沙龙中，讲述自身的教学故事。此外，幼儿园可以建立阅读激励机制，进行“年度最佳阅读团队”“年度十佳优秀阅读之星”“年度十佳优秀阅读作品推荐之星”等奖项的评选。教师要在教育教学中用发现的眼睛记录活动的瞬间，用专业的知识解读幼儿的行为，在碰撞中激发思维的火花，在互助中走向专业成长。

（二）再出发，重构课程框架

教师应持有长远的目光，在进行课题研究时，不断总结和反思，在原有创造力课程的基础上进行调整。教师应依据陶行知的六大解放理念，解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。教师要重新梳理各年龄段的关键经验，构建六“创”园本课程的框架。

教师在设计具体内容时应具有以下三种意识：第一是“全局关照”，教师要从课程架构的顶层俯瞰全局，立足儿童，围绕“创造力启蒙”开发不同的项目。在进行课程的设计时，教师既要考虑整体性，又要考虑实际情况。教师要根据不同项目课程的特点及不同年龄段幼儿的特点、个体差异等，进行有针对性的设计。教师在操作时持有全局意识，能对课题研究起到引领和推进的作用。第二是“洞悉关联性”，教师要清楚地看到各个方面的相互关联性。第三是“当下和长远相统一”，教师要立足当下的课程，不断地进行拓展和延伸，开发和建立符合幼儿年龄特点的园本课程，为课题的深入研究奠定基础。

（三）细品味，注重创造力培养

幼儿对周围的客观世界充满了强烈的好奇心和求知欲。基于创“心”主题课程开发园本主题课程和班本课程时，教师应立足实践经验，结合幼儿的身心特点和创造力发展特点，打破原有的课程架构，细心观察，从幼儿感兴趣的事物入手。我园教师在原有科艺融合课程的基础上，开发生成了一系列更具创造活力的特色课程。例如，大班教师从百草园入手，开发了“墙角的芭蕉林”“我们的石榴树”等班本主题课程;中班教师从自然角入手，开发了“密封生态瓶”“菌菇生长记”等主题课程;小班教师从小动物入手，开发了“螳螂”“可爱的小蝌蚪”等主题课程。研究发现，科艺融合课程与幼儿的创造力密切相关，幼儿可通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

（四）有耐心，实施个别化教育

教师要设计互动性的环境，让幼儿根据自己的喜好，自主选择活动项目。例如，在“魔方天地”活动中，幼儿可在图示上用夹子表示自己的学习进度。教师可通过图示了解班级所有幼儿的学习情况，从而进行有效的指导。同时，幼儿能在自我评价以及与同伴的竞争中，逐步提升学习能力。教师应每周开展跟进性研究和记录，让幼儿在活动中主动探索、思考、实践，使幼儿充分发挥创造才能。教师还要提供“抱持性环境”，当幼儿受挫需要帮助时，教师应提供情感的支持、理解和包容，优先解决幼儿的情绪问题，再纠正幼儿的行为，帮助幼儿从不良情绪中走出来，促进幼儿的成长。在活动中，教师还应仔细观察幼儿的行为表现，并对幼儿进行及时的鼓励和肯定，使幼儿逐渐养成良好的行为习惯和学习品质。

细节决定成败，在课题研究中，教师要关注细节，从每天一日活动的各个环节出发，鼓励幼儿主动探究，体验探究的乐趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”教师要引导幼儿积极关注周围生活中常见的事物。例如，在幼儿园每天晨间的“科艺播报”活动中，小小播报员们向全班幼儿播报百科知识，并结合播报的内容向幼儿提问：“为什么石榴树上会有很多侧生的树枝？”“人们是依靠什么来预警地震的？”“人的血液是紅色的，为什么虾的血液是淡蓝色的呢？”在一次次的追问中，幼儿不断思考;在一次次的交流和探讨中，幼儿对科学的兴趣越来越浓厚，对科学的求知欲被充分激发。教师要促使幼儿进一步开展探究活动，进行深度学习。在游戏时间，幼儿充分利用各种废旧材料进行多米诺游戏，他们在自由构建、体验成功的同时也在不断探索。教师可结合幼儿的年龄特点进行有目的的指导，向幼儿提问，如“怎样让骨牌钻山洞？”“磁带能推动饼干盒子吗？”“在楼梯上投放什么材料比较合适？”幼儿跃跃欲试，“我想摆成一朵花的形状！”“我想让这个小球滚进山洞。”“老师，快来看我们的多米诺游戏，马上要启动了。”幼儿能在一次次解决问题的过程中获得深入发展，教师在观察幼儿游戏时，要做到心中有数。

龙应台在《孩子你慢慢来》中提到：“从妈妈的角度看孩子的世界，不难;难得的是妈妈会蹲下来，保持和孩子一样的高度看世界。我们是一样的生命，我们彼此尊重，我们一起成长。”慢教育，才能快成长。我园每两周举行一次“科学爸妈进课堂”活动，围绕班本主题或幼儿感兴趣的话题，和幼儿一起进行实验活动，探索科学知识。良好的互动及丰富的家长资源，为课题的深入研究提供了助力。

此外，在“自然共享堂”“神奇科学堂”项目活动中，我园建议家长利用周末时间，带领幼儿走进科技馆，体验科学的奥秘;畅游生态园，感受大自然的神奇;参观海事局、木材实验室、电信发展陈列馆和蔬菜基地等，在丰富的实践活动中，享受亲子活动乐趣，陪伴孩子慢慢成长，获得丰富的收获。

“慢教育”不是降低效率，而是尊重规律;“慢教育”不是磨蹭，而是潜心修炼。慢是一种姿态，只有慢下来，才能领悟窍门，厚积薄发，蓄力前行。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”教师应慢下来，尊重幼儿的身心发展规律，等待花儿绽放;教师应让幼儿慢下来，使其尽情享受快乐的童年时光;教师应让家长慢下来，精心陪伴幼儿，收获成长。

（江苏省“十三五”教育规划立项课题“科艺融合课程理念下幼儿创造力启蒙的实践研究”阶段性成果，课题编号：D/2020/02/410。）

（作者单位：苏州市张家港市机关幼儿园）