立足陶行知六大解放思想，培养幼儿探索能力

张陆雯

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师在幼儿园的教育活动中，要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物，以拓展幼儿的经验和视野。教师要满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获得经验的需要，让幼儿成为学习的“主人”，成为幼儿园课程的“主人”。

陶行知先生曾提出六大解放思想，即解放幼儿的头脑，使之能思;解放幼儿的双手，使之能干;解放幼儿的眼睛，使之能看;解放幼儿的嘴，使之能讲;解放幼儿的空间，使之能接触大自然和社会;解放幼儿的时间，使之能学习自己渴望的东西。幼儿是学习的主体，教师要有意识地解放幼儿，在生活中支持幼儿，提供给幼儿探索的空间，培养幼儿的探索能力。

（一）关注幼儿讨论，追随幼儿兴趣

一天，一位幼儿正和大家分享外出旅游时购买的美味的山楂片。有的幼儿说：“真好吃。”有的幼儿说：“甜甜的。”还有的幼儿说：“有点酸。”这时一一说：“山楂片里有山楂，当然酸啦！”彤彤表示不同意：“什么山楂，这是山楂片，不是山楂。”豆豆说：“不是不是，山楂片就是山楂。”幼儿热烈地讨论着，想弄清楚山楂片究竟是由什么做成的。为了促使幼儿快速解决问题，笔者让幼儿晚上回家后询问爸爸妈妈，并请爸爸妈妈帮忙准备好山楂，第二天带到幼儿园进行探究。

幼儿的兴趣高涨，第二天，他们带来了很多山楂。幼儿将山楂拿在手上仔细地看一看、摸一摸，并且和小伙伴热烈地讨论着。有的幼儿说：“我的山楂红红的，我的山楂是深红色。”有的幼儿说：“我的山楂大大的，像皮球一样。”

（二）解放幼儿，激发幼儿兴趣

在偶然接触到山楂片时，幼儿对它产生了好奇，主动思考山楂片的原料是什么。笔者没有打断他们的讨论，而是给予他们探究的空间，创造支持性的环境，支持幼儿的讨论和学习。在幼儿遇到问题时，笔者没有着急给答案，而是让幼儿回家和爸爸妈妈探讨。

笔者以幼儿为本，整合身边资源，制订了符合幼儿身心发展规律的课程目标，设计了课程实施的组织框架，并根据幼儿的发现、兴趣和需要设计了“山楂糖葫芦”微课程。在课程实施过程中，笔者和幼儿共同努力，不断生成新的富有生命力的内容，并逐渐丰富和完善。教师要践行陶行知先生提出的“生活即教育”理念，帮助幼儿迁移已有的生活经验，支持幼儿的探索与学习。

（一）解决问题，有效支持

1.降低山楂的酸度。在微课程实施过程中，有幼儿提出：“糖葫芦不就是山楂做的吗？”一石激起千层浪，其他幼儿纷纷提出想要自己制作糖葫芦。为了解决山楂过酸的问题，幼儿想出了很多解决办法。幼儿充满了智慧，从家中带来了很多东西，有的幼儿带来了蜂蜜，有的幼儿带来了红枣，有的幼儿带来了糖果，大家都跃跃欲试，想把山楂变甜。

准备好材料后，幼儿开始尝试，他们将自己带来的东西涂在山楂上，并在涂的过程中有了新的发现。幼儿发现，蜂蜜真的能使山楂变得甜甜的，而巧克力涂起来不太方便。

为了促使幼儿选出最合适的材料，笔者和幼儿一同制作了投票栏，让每个幼儿给自己认为最合适的材料投上宝贵的一票，最后蜂蜜和白糖高票胜出。笔者还请来了厨师爷爷给幼儿讲述制作山楂糖葫芦的方法。通过讨论，幼儿最后决定使用白糖熬制糖水。

2.帮助幼儿去除山楂核。在品尝山楂时，幼儿发现山楂中间有个很硬的东西。“哎呀，好硬呀，这是什么？”“我知道，这是山楂的核儿。”“山楂里怎么会有核儿呢，山楂的核儿是什么样的？”幼儿七嘴八舌地讨论着。

幼儿想看看山楂的核儿是什么样的，他们想了各种办法，在教室里寻找吸管、勺子等多种材料，也没能把核儿弄出来。为了推进幼儿的探究过程，笔者和幼儿一起了解并购置了去核神器。当收到快递时，幼儿迫不及待地开始操作，成功地去除了山楂的核儿。幼儿在去核的过程中发现问题、解决问题，自己寻找工具、使用工具，感受了不同工具的不同用处，经过探索与尝试，体验到了探索的乐趣。

3.利用合适的材料串山楂。去除了核儿的山楂，中间空空的，幼儿要将其串起来。为了保证串好的山楂不变形，幼儿在教室里寻找材料如粗吸管、细吸管、竹签等。在讨论与尝试后，幼儿发现细吸管太细了，山楂一串就掉;竹签太尖，不方便吃，也不安全。最终大家一致认为粗吸管是最适合串糖葫芦的材料。

4.动手制作糖葫芦。完成前期的各项工作后，幼儿开始动手制作糖葫芦了。厨师爷爷帮助幼儿熬好了糖水，引导幼儿将串好的山楂放到糖水里滚一滚、蘸一蘸，并放凉，甜甜的糖葫芦就做好了。幼儿品尝着自己制作的糖葫芦，充满了幸福感。

（二）解放幼儿，有效成长

从选材、去核、串糖葫芦到做糖葫芦，幼儿全程参与，收获了满满的成就感。在制作过程中，幼儿寻找材料，不断思考，在面对困惑时与同伴进行交流，积极寻找解决问题的办法。在解决问题的过程中，幼儿主动探索，提升了交流能力。教师的有效支持促进了幼儿的成长与进步。

（一）回归自然，期待成长

制作好糖葫芦后，幼儿对山楂树也产生了兴趣。于是笔者趁秋游的机会，带领幼儿去大自然中寻找山楂树。找到山楂树后，笔者组织幼儿在山楂树下画山楂，进一步延伸了活动。

秋游结束后，幼儿表示想种植一棵属于自己的山楂树。在家长的支持下，幼儿开始选购种子、种植种子，期待着种子的成长。

（二）解放幼儿，构建经验

大自然是最好的老师，教师要解放幼儿的空间，让幼儿近距离接触大自然，不断丰富幼儿的经验。教师要给予幼儿充足的时间和空间，让他们自由探索、发现、表达、记录，促使幼儿成为生活中的“探索家”。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习以直接经验为基础，他们是在日常游戏和生活中学习的。在“山楂糖葫芦”微课程中，幼儿根据自己的生活经验，不断探索与学习，在游戏中感受快乐、收获成长。教师要重视问题的价值，创造宽松的活动氛围，把握日常生活中的教育契机，给予幼儿必要的帮助。教师要以幼儿的兴趣为出发点，根据课程的开展情况不断优化课程内容。

综上所述，在微课程“山楂糖葫芦”中，笔者以幼儿的兴趣为线索，鼓励幼儿大胆尝试，并给予幼儿适时的支持，促使幼儿在一次次的探索中不断发现、不断成长。教师要解放幼儿的头脑、眼睛、雙手、嘴巴、时间、空间，鼓励幼儿亲自尝试，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学幼儿园）