高职软件技术专业混合教学模式研究及实践

刘霞 孙锋申 亓俊红 王强 王娟

摘 要：为了改善高职软件技术专业课程的教学效果，满足学生的个性化学习需求，为了让学生树立正确的人生观和价值观，本着“以学生为中心”的教学理念，以《C程序设计语言》为例，本文提出了基于优慕课在线教学平台（THEOL平台）的线上线下混合教学模式。该模式不仅结合了线上线下教学的优势，还融入了课程思政内容，旨在培养人格健全的专业化人才。实践表明，混合式教学模式对于提高学生的学习效率和促进学生的全面发展有显著的影响。

关键词：软件技术;C语言;混合教学;课程思政

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.080

混合式教学（blending instruction）是将传统线下课堂的教学方式和线上教学方式的优势相结合运用在教学中，突出了学生的主体地位，又发挥了教师在教学过程中的主导作用。以教育部提出的《教育信息化2.0行动计划》和《国家职业教育改革实施方案》等文件精神为指导，按照高等职业教育工学结合课程改革的基本要求，以就业为导向，根据软件技术专业技术领域和职业岗位的任职要求，参照职业资格标准，课题组基于线上线下混合式学习理论和建构主义学习理论，与行业企业合作进行课程开发。

课题的研究目的在于将线上线下混合教学的模式、方法应用于高职软件技术专业课程中，以软件技术专业中的《C语言程序设计》课程为实例，在教学实践中检验混合式教学在高职软件技术专业课程中的适用性，进一步提高课程学习效率，把专业技术教学、学生创新能力提高、自律意识和思想品德培养相结合，让学生从中得到全面、可持续性的发展，以更好地适应信息化社会的需要。

1 《C语言程序设计》课程教学现状

《C语言程序设计》课程是软件技术等计算机技术相关专业的必修专业基础课，该课程涵盖了算法和C语言、数据类型、运算符与表达式、常用函数、程序设计结构、数组、函数、指针、结构体、文件等。该课程的教学内容理论和实践并重，课程知识量大，总共72课时，24理论课时和48实践课时。利用调查问卷的方式结合多年的教学经验，分析和反思了该课程在传统教学模式下存在的问题。

1.1 实际操作课时少，不利于提高学习者的动手操作能力

高等职业教育的培养目标是培养高素质劳动力和专业化技术人才，高职软件技术专业应该以培养学生职业能力、创新能力和良好的思想品德为重点，在教学内容上应强调自主学习和自我实践，强化合作和创新能力。《C程序设计语言》课程属于软件开发工具语言的教学，涵盖内容广泛，并且具有很强的应用性与实践性。在传统教学设计中，48实践课时只能保证基础层次的知识点的练习，很难能保证师生能够深入开展实践学习。

1.2 学生的学习力差异较大，而要面对相同的教学内容和教学进度

传统教学的教学过程中，全体学生的学习内容和学习进度，是跟随教师的课程教学进度，是统一的。这样会产生很多问题：有的学生学习能力强，渴望学到更多的知识，而有的学生接受领会的较慢，有时甚至跟不上教师的节奏，希望教师能重新讲一遍。教师在传统课堂的教学中不能做到兼顾不同层次学生的学习需求和学习习惯，较低的课堂学习效率会导致学生的学习积极性不高，进而影响到教师的工作积极性，成为一个没有生机没有活力的学习环境。

1.3 课程资源不丰富

《C程序设计语言》课程仅靠传统的课堂教学所承载的学习资源类型单一，与信息化社会丰富多彩的网络教学资源相比，对学生的吸引力相对较小。师生双方需要一个可以互动的网络平台，并能提供丰富的学习形式和充沛的教学资源。同时，不同层次的学生能够通过平台满足个性化学习需求，实现差异化学习过程。

1.4 考核评价、答疑模式存在的问题

传统课堂中，对学生的考核评价主张多方面进行考核，但是考核形式单一，并且考核结果的统计不能进行自动统计，费时费力。同时，教师对学生的提问通常进行一对一的口头回答，分身乏术或者统一讲解被提问的频次高的问题，答疑效率较低，特别是同时有很多不同的问题被提出时，学生只能一一等待。线上教学改变了传统教学存在的“以教师、教材和教室为中心”的教学理念和学生被动接受式学习的教学模式。

线上平台可以提供丰富优质的教学资源，克服传统教学资源种类单一的问题，可以通过移动端设置随时随地学习，可以自主控制教学视频的暂停、快进及重复播放。然而单纯的线上教学也有自身的弱点，比如相对过多地依赖学生学习的自觉性，学生较少有意识地进行总结和深入理解知识点，特别是侧重实践操作能力的课程，更需要教师的现场参与。

由此，针对当前高职软件技术专业课堂教学的现状，将传统课程与线上课程相结合的教学模式这种学习理念应用于我院的高职软件技术专业课程，对提高职软件技术专业课堂的教学质量、培养学生的综合能力具有重要意义。

2 基于THEOL平台的混合教学模式构建

THEOL平台即优慕课在线教学平台，课程建设功能和教学管理功能强大，包含课程建设、课程预览、随堂教学、教学管理、学习分析五个模块。课题组以THEOL平台和手机版APP“课程伴侣”为支撑，研究并实践《C语言程序设计》课程的混合教学模式，主要解决建构性学习环境设计、课程教学设计、发展性教学评价和学生思政教育等，将教学过程从教室内延伸到室外，激发学生学习积极性，贯彻执行“以学生为主体”的教学理念，从而提高学生的学习效果和专业水准。混合教学改革实践中，主要使用了THEOL平台课程建设中的单元学习、课程活动（课程作业、答疑讨论、在线测试）、学习分析功能，为建构性学习提供了硬件条件。

课程教学以一个完整的实训项目——校园一卡通管理系统设计作为情境与任务展开教学，主要探索实践了单元教学设计，其中包括单元设计前期准备（每两个课时一个单元）、教学过程设计、学习反馈、学习評价四个方面的内容。以《C语言程序设计》中While循环单元为例，从这四个方面进行研究实践。

2.1 单元设计前期准备

单元设计前期准备主要包括教学内容分析、学习目标分析、学情分析和教学方法分析、教学资料准备。在对上述内容充分分析后，进行教学资料的搜集筛选，力争为学生提供针对性强的、多元化的学习资料。

2.2 教学过程设计

2.2.1 课前线上预习

通过教学平台发布导学单据和教学任务，并向学生提供丰富多元的教学资源，使学生可自主选择学习路径，满足个性化学习需求。学生在自主学习过程中，自发在平台提供的讨论区进行讨论或者是成果展示。教师在平台上提出相关话题，师生一起展开讨论。

2.2.2 课中线下内化

课中按照课前反馈、突破重点、提出任务、任务决策、任务实施、总结评价分为6个环节。教师在课前反馈环节，对学生的在线学习情况进行线上点评，发布课前评价成绩。结合课前反馈总结出的薄弱环节，根据学生编程常犯错误，设置“找错”测试，根据测试结果分析，对注意事项进行针对性讲解。接下来，讨论分析线上预习中案例1和案例2的循环特点，引导学生总结归纳案例1和案例2的解决规律和方法。教师通过找错误、找规律、找方法，层层递进，引导学生突破教学重点，之后提出本次课的教学任务：完成主菜单界面的循环显示功能。在任务决策中，学生分组讨论任务设计方案，并进行方案汇报。师生共同对设计方案进行点评分析，确定最优设计，以提高学生进行算法设计和解决实际问题的能力，化解教学难点。设计方案确定以后，学生分组实施，教师巡回指导。

作品完成后，小组代表汇报演示，师生共同从代码规范性、功能性等方面进行点评，投票选出最佳设计奖和最佳完成奖。同时，教师对学生在任务完成过程中表现出的积极性、责任心和抗挫折的能力进行评价。教师对本学习单元进行总结并布置课后拓展任务：利用While循环实现消费、充值模块的循环数据校验。

2.2.3 课后线上拓展

课后，学生线上学习平台发布的 “主菜单界面循环显示”和“消费、充值模块循环设计”两个视频，师生以线上讨论对话的形式对项目的运行效果和关键技术进行展示讨论，帮助学生总结深化课中完成的项目任务并完成课后拓展任务。

2.3 多元化学习评价

学习评价是为了提高学生学习效率和检验学生学习效果的必要手段，一个科学的学习评价机制会激发学生的学习积极性。课题采用了不同于传统的评价方式来评价混合式学习在软件技术课程中的应用效果，重视发展性评价。根据课程目标和评价对象的不同，恰当选用适合的评价方式，合理运用表现性评价的理念，综合考查学生在完成任务过程中的表现和任务完成情况，以此作为评价依据，在学科基础知识、学习过程与学习方法、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观几个方面进行综合评价。

2.4 课程思政的融入

高校教育不仅要向学生传授知识技能，更要向学生传递健康的人生观和正确的价值观，把思想政治元素融入教学过程，实现教书育人。《C语言程序设计》的教学目标旨在培养学生不仅具备适应行业发展的知识技能，还要拥有健全的人格和坚定的爱国主义信仰。融入思政教育的线上线下混合教学模式框架如图1所示。

《While循环》单元线上预习资料包括西游记案例和动画微课视频，《西游记》是我国四大古典名著之一，故事精彩绝伦，主人公历经磨难，仍然迎难而上，不屈不挠，这种百折不回的精神为学生树立榜样，培养学生不惧失败、敢于承受压力的心理素质。线上预习的过程主要是学生自主学习和线上讨论的过程，培养学生的自律意识、探究能力以及与人沟通交流的能力。

线下课堂中，教师提出的任务是“校园一卡通主菜单界面的循环显示功能”，通过分析任务、提出解决方案和实施任务，培养学生认真扎实和科学严谨的工作态度。小组交流和作品点评培养学生团队意识、人际交流能力，并能激发学生强烈的上进心和求知欲。在教师总结评价环节之后，教师简单介绍课后的线上拓展任务“校园一卡通的消费、充值模块循环设计”，教师引入餐饮浪费及明星炫富攀比现象，宣传习近平总书记提出的“厉行勤俭节约，反对铺张浪费”思想观念，引导学生树立健康正确的消费观和金钱观。

3 混合教學模式实践效果

经过三个学期的教改实践，课题组采用问卷调查和访谈法两种方式针对学生的课程满意度进行了定性和定量统计，结果表明学生对《C语言程序设计》课程的混合教学改革有较高的满意度，三个学期期末的调查满意度分别为92%、94%、94%。根据考试系统统计，相比较传统教学班，学生及格率由原来年均87%提高到了100%，综合任务成功率提高至97%以上，说明课程教学较好地达成了教学目标。混合教学模式极大地增强了学生学习课程的信心，思政元素的融入丰富了课程内容，充实了学生的精神世界。

参考文献

[1]王晶心.以学习者为中心的混合式学习环境：理论基础与教学策略[J].中国教育信息化，2019，（21）：1-6.

[2]李薇，黑新宏，王磊，等.课程思政教育在C语言程序设计课程中的应用[J].计算机教育，2019，（11）：20-23.