疫情背景下免疫学在线教学的思考①

刘 琪 王建国 郭 羽 贾 璐 李保珍 郝慧琴

(山西中医药大学，晋中 030619)

教育部要求做好高校新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作，在疫情防控期间做到“停课不停教，停课不停学”[1]。这项要求体现了教育部门的责任与担当，把广大师生的生命安全摆在首位，同时采取措施保障教育成效和教育秩序。身处快速发展的社会中，教师和学生都习惯了高速竞争的环境，这次疫情却为整个社会按下了暂停键，同时赋予了高校教师教育反思的机会。如何适应并掌控这种教育新样态是摆在高校教师面前的新问题。教师怎么教、学生怎么学，把握其中规律，才能解决问题。山西中医药大学微免课程组全体教师在充分理解新学期学校教学工作整体部署的基础上，积极开展线上会议讨论，调整教学方案，优化教学内容。现将教师团队在线教学过程中的一些思考与同道切磋共勉。

1 实施背景

2020年2月12日，教育部相关负责人在国务院联防联控机制新闻发布会上在表示，教育部推出22个线上课程平台，2.4万门课程，经过精心地组织、培育、遴选，有质量保障[1]。按照推迟开学、不停教学的特殊情境，各高校开设必修课网络在线学习的新模式。山西中医药大学落实以师生的生命安全与身体健康为第一位的原则进行教学工作安排，为课程在线建设提供了制度保障和组织保障。微免课程组承担免疫学与医学免疫学与病原生物学课程，自2020年2月开始，在针灸推拿学、中医养生、中医学、生物技术等专业的学生中应用超星学习通结合微信群、QQ群开展线上教学。

2 在线教学实践中的策略思考

2.1优化教学设计，推进深层次在线学习进程 促进深层次学习，教师可以从情感层面、行为层面和认知层面3方面进行在线教学设计[2]。提高情感层面的深层次学习，可应用联系策略、参与策略和激励策略达到提高在线学习自主性的目的，如投票、答疑活动、作业展示。提高行为层面的深层次学习，注重反馈策略和交互策略的应用，提高在线课程学习参与的广度、深度和频率，如探究性教学和在线辅导。提高认知层面的深层次学习，加强问题策略、重组策略和拓展策略的体现，达到知识的融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力，如在线教学资源探索活动、思维导图总结等。见表1。

表1 在线深层次学习策略

通过建立多元化在线互动模式，教师角色转变为学生的导学者和伴学者。导学者不仅要给学生授课，更重要的是能够指导学生应用线上资源有效地完成自学。教师提供引领、辅导、答疑等服务，主要在线上课堂的沟通中提出问题，组织探究。山西中医药大学与超星公司积极合作，获得了良好的平台支持。微免课程组在构建线上课程时注重丰富教学内容、完善课堂组织、链接学习资源、实现师生实时互动、学习效果反馈各个环节，做好线上教学服务。教师团队采用提前录课，上传超星学习通平台，学生通过手机端和电脑端均可观看教学视频，不受时间和地点的限制。教师在课前下发电子版教材、布置任务清单，引领学生做好预习；线上课堂采用同步课堂、直播、问卷、讨论等方式交流、答疑；课后发布测验，督促学生及时复习[3]。教师通过平台教学过程动态化的数据记录做出合理的教学决策。

在线教学和学习方式打破时空局限，有利于加强师生之间的联系。教师团队随时关注学生在线学习的状态、进度，通过学习通群聊、微信群发放问卷等形式发现学生学习过程中反馈的问题，定期在线上评价学生的学习情况，辅导学习过程中存在的专业难点。教师团队实时查看学生在线课堂互动参与度、课程音视频观看时长、章节测试正确率、讨论参与度、课程访问次数等作为在线学习形成性评价的主要参考依据，并确定各项指标的权重。对表现突出的学生给予一定的在线课程积分奖励，引导学生提高对在线学习的重视程度。

此外，充分应用教学团队现有的教学改革成果，在线上课程中继续贯穿实施。这次线上教学过程中，鼓励学生借助思维导图法进行小结，加深知识点的纵向理解，对易混淆概念横向比较[4]。以免疫学中的《免疫应答》章节为例，应用思维导图将固有免疫应答、适应性免疫应答、免疫耐受及免疫调节等知识要点归纳，将教材中约30页的内容凝练在一张图中。通过思维导图法的应用，联系前后章节，学生对免疫应答章节的知识体系有了较全面而深刻的印象。见图1。

图1 免疫应答

居家线上学习明显的劣势是缺乏师生面对面的交流。教学寓于共情，加强师生互动，也是在疫情这种特殊时期调整心态、淡化焦虑的一种方式。在线上课程的第一堂课，授课教师和同学们重温了《教育部致全国大学生的一封信》，迅速拉近了师生距离[5]。教师引导学生树立正确的价值导向，正视通过在线学习的利弊，发挥好在线学习的优势，让学生体会到自我获得新知的责任感。教师要成为远程在线，但时刻在场的心灵伴学者和智慧伴学者。

2.2在线资源和课程服务的深入整合

2.2.1注重在线课程资源的挖掘 对多个服务平台和数据库中资源进行挖掘，综合分析学科发展的前沿、热点作为课程知识构建的扩展内容。内容的增值不是盲目的资源堆砌，而是针对本校学生定向的补充。在众多智慧教学工具中，只要能实时、互动、异地地采集学习行为和学习效果数据就能满足师生要求。我校选用的超星学习通、学银在线、超星尔雅网络通识课平台中的资源庞大，包含图书、文献、讲座等内容，给学生提供了丰富的教学参考资料[6]。微免教学团队从学银在线慕课中选择了部分免疫学学习视频，并将视频链接插入课程对应的章节中，供学生在线学习。同时，选取了华中科技大学的《免疫学与科研思维》讲座、《中国免疫学杂志》电子版，供学有余力的同学拓展思路。

2.2.2课程资源的来源甄选 教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教育组织与管理工作的指导意见》，并同时发布了22家在线课程平台在疫情防控期间支持各高校在线教学服务方案[1]。教育部高等学校中医学类专业教学指导委员会推荐可共享的中医学类国家级在线课程资源37门。2月16日第1批300余种人卫教材电子版上线。在线资源给高校师生提供了海量信息，需要教师团队对在线资源中的专业信息进行挖掘和整合，从而实现在线专业知识的质控，最大限度地提高学生线上教育的针对性和有效性。教师团队应该有选择性地收集具有权威性的学术组织、学会协会、学科机构等来源的资料，从而保证构建课程在线资源具有高质量、强学术的特点。

2.2.3课程资源的内容控制 在大数据时代背景下，知识本身的特性正在改变，对课程知识的融合也要适应新的情境。甄选符合校情、学情的在线课程资源，力求课程资源与受众群体的契合度，目标明确，内容准确，学术相关，能做到资源复用、利于学生专业思维的提升，增强学生对课程的学习兴趣。

2.3加强教师信息化技术培养，提高在线信息化教学水平 教师掌握在线建课的操作技能，具备有效融合海量教学资源的能力，在线教学才能顺利开展，才能引导学生积极参与讨论交流，达到和线下一样的教学效果。在线授课的教师应对在线教学资源的挖掘、在线授课软件的应用以及在线课堂设计熟练掌握,并不断学习智慧教学手段，充分认识到在线教学的及时性、灵活性、交互性、个性化等特征，提高在线教学水平，提升教师团队信息化教学的整体实力，完成在线建课，做好充分准备。在教师的充分引导下，学生能够利用现代教育技术主动学习,建构自身的知识体系,系统而有效地获取知识。

2.4贯穿课程思政，熔铸育人能量

2.4.1疫情防控期间，坚持专业学习与疫情防控知识学习相结合 师生同看山西省教育厅高等教育处、山西省高校精品共享课程联盟、山西医科大学组织联合录制的《山西省高校开学第一课》，学习了新冠肺炎病毒解密、新冠肺炎的预防、诊断、治疗以及疫情心理调控5方面内容。在课程中《免疫细胞激活物》章节的讲授，从抗原的角度认识新型冠状病毒，介绍冠状病毒分为四个属，并将美国得克萨斯大学Jason S McLellan团队在生物预印本网站BioRxiv上公布的研究成果与同学们分享[7]。在《细胞因子》章节的讲授中，设置主题讨论，细胞因子风暴的发生与病毒感染重症的关系。通过查阅相关文献获得思路，强化概念的理解和应用。

2.4.2结合背景资料，以文化人，巩固中医药专业思想 在免疫学课程导入中,结合目前疫情防控情况介绍中医药的抗疫应用。东汉名医张仲景撰写《伤寒杂病论》，其中记载的三承气汤、竹叶石膏汤等曾用于疫病的防治。唐代名医孙思邈所著《千金要方》中记载用熏药法进行空气消毒等。1910年11月，中国东北鼠疫暴发，卫生防疫专家伍连德建立的公共卫生防疫体系推动了中国公共卫生事业的发展进程[8]。与学生一同感受，纵然人类与传染病的斗争无休，仍有医学专家义无反顾地走向没有硝烟的战场。在这次抗击疫情的战役中，全国各地的医护人员亦奋战在第一线，我国的医学教育培养了大量舍己奉献的医护。结合现实情况，鼓励学生安心居家学习，为自己、为家人、更为患者的健康保驾护航，激发学生的学习驱动力。教师团队把专业课程的知识传授、能力提升和价值引领同步实现，落实立德树人的根本任务，以高度的责任心和使命感，为培养“战疫”新生中医药力量助力加油。

3 在线教学实践中的现实问题与挑战

教师对在线教学的认识和准备不足。在当前特殊时期，原本不熟悉在线教学的教师要迅速开展在线教学工作，这就要求教师充分认识在线课堂和线下课堂的区别。在线课堂不仅是智慧教学平台和教学活动的机械叠加，对教学内容、教学方式、教学效果等也需要重构和设计。

大规模在线教学活动的开展对技术平台基础和平台操作水平提出了挑战。学校的教师发展中心、教学督导委、学生管理部门、教学团队、技术支持等多方有机联动，才能通过在线教学实现与课堂教学实质等效的质量，并保障在线教学持续良好地发展。

疫情过后，教学团队将持续完善线上课程资源建设，将课程建设与学校人才培养方案深度融合。参照高校在线课程质控标准，在教学目标中突出学生的中心地位，与专业培养目标契合；在教学内容中力求形式多样，满足混合式教学需求[9]；在教育实施中加强师生互动、生生互动设计，提升参与度；在课程评价体系中完善形成性评价和终结性评价体系；在总结前期运行效果中总结学生的课程学习体验，从经验到精准，平稳过渡。