多平台协同中药鉴定学网络教学模式构建

蔡广知，王 哲，毕 博，肖井雷，姜大成，翁丽丽

（长春中医药大学药学院·吉林长春·130117）

互联网时代的到来，给传统教育教学模式带来巨大挑战，引发课程教学方式和方法的变革。基于前期充分的教学资源储备，面对课程教学实际，我校中药鉴定学课程教学组通过多次论证和探讨，在前期慕课教学的基础上，完善并构建了基于MOOC平台、QQ直播课堂、微信及QQ群及时通讯互动的多平台协同网络教学新模式。该教学模式充分发挥现有多个平台的自身特色和优势，满足中药鉴定学课程教学的实际需求，经过两轮的教学实践，取得了良好的教学效果。

本文即为教学实际经验的总结，分析特色和优势，讨论教学过程存在的不足，为后期的课程教学改革提供思路和参考。

1 明确中药鉴定学课程教学目标和课程自身特点

作为一门专业课和必修课，中药鉴定学是中药专业学生最重要的专业课程之一，具有很强的理论性和实践性，课程学习可以培养学生具备从事中药相关工作必备的学术素质，拥有扎实的理论功底和丰富的实践动手能力，能较熟练地掌握中药鉴定的方法和技术，也为中药学其他课程的学习奠定良好基础，对于培养综合性中医药人才，传承中医药文化至关重要[1]。

中药鉴定学课程学习要求学生掌握中药真、伪、优、劣的鉴定方法和鉴定技术，中药质量标准制定和资源开发利用等多方面的知识。中药鉴定学课程具有知识信息量大、规律性不强等特点，学习过程中学生普遍反映学习难度较大。传统的“教”与“学”方法阻碍了学生的学习热情和积极性，对课程学习的兴趣不足,制约了主观能动性的发挥，严重阻碍了专业能力的培养和综合素质的提高。

2 网络教学的必要性

互联网时代背景下，充分利用网络教学资源，构建中药鉴定学网络教学新模式成为课程教学改革的必然选择。发挥网络教学的自身优势，促进和引导学生开展自主学习，可以实现学生在学习时间上的灵活、分散和自主。网络教学是面对信息化时代潮流的必然选择，符合当代大学生学习的特点和需求，学习时间的碎片化和高效化，促进了教学效率的提升，有利于学生自主学习能力的培养[2]。

3 网络教学的前期准备

教学资源的准备是开展网络教学的基础和前提，结合中药鉴定学课程的自身特点，依据教学大纲要求，课程教学团队分章节、分阶段开展了中药鉴定学慕课的拍摄工作，通过脚本制作、拍摄、剪辑、确定网络教学平台并上线运行，完成了课程教学所需慕课教学视频的拍摄和制作，拍摄总时长达420余分钟，内容涵盖了理论教学中总论、各论的主要教学单元。此外，还拍摄了部分实验教学视频，能够满足中药鉴定学课程线上教学和学生自主学习的需求。此外，课程组还构建了习题库，方便学生开展自我评测。

4 网络教学用多平台的作用分析

现今可用于互联网教学的慕课平台有智慧树、超星学习通、中国大学慕课（爱课程）等等，利用上述平台可以开展慕课教学，通过学生自主学习完成教学过程。学生还可以通过网络教学平台开展在线讨论、提交作业和完成测试。慕课教学给予学生足够的自由度和空间，有利于激发学习兴趣，但慕课教学的主要问题源于学生自主学习能力的较大差异，导致学习进度无法统一，无法在规定时间内实现教学目标。

QQ直播课堂、钉钉、瞩目及腾讯会议直播模式是最贴近传统线下教学模式，教师通过平台直播方式讲授教学内容，学生与教师同步完成课程学习。直播教学的优点是教师可以自由发挥，语言丰富便于学生的理解；缺点是教学时间长，实现教学互动和教学效果评价比较困难，教学进度无法精准把控。直播平台的课堂录制功能，能够满足学生反复观看和强化自学的需求。此外，直播平台还可以实现资料共享、民主投票、测评、作业提交等功能。

QQ群、微信群的即时通讯功能对于课程学习是十分必要。随着我国高速互联网络的建成，微信用户剧增，微信已经取代短信和电话，成为人们即时通讯的主要工具。教师可以通过微信群、QQ群及时发布课程通知和学习任务，还可以通过微信群推送和分享互联网学习资源，帮助学生扩展知识面，了解行业新闻、政策法规和发展现状，实现学习知识的更新和学生视野的拓展。

5 教学设计与实施路径

中药鉴定学网络教学包含学习任务发布、网络自学、学习效果自评、问题反馈与讨论、重点内容总结、疑点难点精讲、思考题、集中测试、布置及完成作业、复习及巩固等教学环节。具体授课模式和教学流程如下:

5.1 课程构建

正式开课前，教师组织学生完成建课，确定网络教学平台，平台应能够满足中药鉴定学课程教学的需求，实现视频播放、PPT播放、在线测试与讨论等诸多功能。网络教学平台应能够记录学生的学习过程，统计学生观看慕课视频的时间与时长、在线讨论的次数、在线测试的次数、测试成绩等信息。教师完成慕课视频和教学PPT等学习资料的上传。教师以班级为单位建立课堂并完成学生分组，确定课代表、小组组长和成员。教师组织学生试课，确认网络、视频观看、在线测试、讨论等功能的正常运行。

5.2 教师发布学习任务

正式授课前1周，教师通过QQ群或者微信群发布课程通知并布置学习任务。教师通过网络教学平台发布慕课学习视频、教学PPT等学习资源，要求学生在1周内自主完成单元学习。同时，教师在QQ群或微信群共享教学资源，布置相关思考题。此外，教师还会发布单元测试题，要求学生在正式上课前完成。

5.3 学生网络自主学习

学生接收教师发布的学习任务，以教材为基础，通过观看慕课视频和教学PPT，自主安排学习时间和学习进度，完成学习任务；学生通过完成测试题，查找学习中的弱点和不足，及时总结学习内容。教师定期提醒和引导学生，安排好学习进度和学习计划，保证按时完成自主学习内容。教师针对学生的学习情况，及时汇总和分析。

5.4 团队协作完成思考题

学生以小组为单位，完成思考题，实现学习内容的巩固、提升和扩展。小组成员由组长分配任务、通过查阅资料、讨论汇总后，形成学习成果并制作PPT汇报，用于展示和讨论。同时，利用网络教学平台，学生可以针对学习中遇到的问题展开讨论，也可以针对思考题和文献检索过程中发现的问题开展讨论。

5.5 课堂正式授课

正式网络授课采用QQ直播课堂、钉钉、腾讯会议、瞩目等直播互动平台进行。首先，教师发起签到，学生完成签到并进入课堂。正式授课前，授课教师总结学生的网络自学情况，给予学生及时的反馈。其次，教师针对本单元重点内容进行总结，针对疑点和难点问题进行精讲，针对测试错误率较高的题目开展讲解和辅导。再次，学生以小组为单位，完成思考题的展示，汇报展示采用PPT形式。小组成员通过直播课堂分享学习成果，鼓励其他同学参与思考题的在线讨论，教师针对思考题和小组讨论情况给予总结。思考题讨论完成，教师发布测试题，要求学生在规定时间内完成。下课前，教师进行单元总结并布置课后作业和下次课学习任务。

教师和课代表全程记录学生学习情况和课堂表现。课后，课代表通过QQ群或者微信群发起网络投票，教师和学生共同参与投票，针对本次课程学习进行点评。课后，教师对学习进度慢、测试成绩低、学习主动性不强的学生及时给予指导，督促其按时完成学习任务。

5.6 定期测试和巩固所学

教学过程中每月或分单元开展阶段测试，结合期中、期末考核，督促和引导学生有计划的对所学知识进行复习和巩固。

6 教学效果评价

中药鉴定学网络教学新模式的构建，为实现形成性评价提供了可能。教学评价贯穿学生学习的全过程，学生的学习任务完成情况、测试题完成情况、在线参与讨论情况、思考题完成情况、学生的课堂表现、课堂集中测试、期中和期末测试成绩等环节全部纳入了成绩评价。开展形成性评价，有利于教师及时了解和掌握学生的学习进度和学习状态。依据形成性评价结果，教师可以调整教学进度，给予学生个性化的督导，选择合适的教学方式和教学方法，促进教学目标的达成，实现预期教学效果[3]。

7 总结新教学模式的特点和优势

在实际教学过程中，通过不同教学模式在同专业不同教学班的教学对比，可以分析教学模式改革对教学目标和任务达成的影响，确认新教学模式是否对学生知识、能力、素质等方面的提升发挥作用[4-5]。课程组经过两轮的教学实践，经过对比分析，总结中药鉴定学教学新模式相比传统教学模式，具备如下特点和优势:

7.1 教师和学生实现角色转换

新建教学模式在教学过程中实现了师生角色的转换，告别了传统填鸭式教学模式，实现了“以学生为中心“的教学理念，学生在学习中实现了”要我学“到”我要学“的转变，学习的积极主动性明显增强，对于本行业产生了更深入的认识，对于专业未来的发展方向逐渐清晰，便于学生确定个人发展方向，实现人生理想。教师的角色也发生了明显转换，教师的主要职责是服务、引导、督导学生开展学习，为学生学习提供学习资源和条件，及时针对疑难问题给予解答，鼓励上进、纠正错误和督促后进。

7.2 符合互联网时代教学发展趋势

新建教学模式充分利用慕课视频形式，完成课程基础知识传授。学生可以在规定时间内，自主选择学习时间、学习进度，学习自主性增强，学习模式符合现代大学生学习习惯，有助于自主学习习惯的养成。灵活、多样的教学方式和教学内容，符合当代大学生基于互联网的学习习惯，充分利用网络资源服务课程教学，实现了教学内容的更新和实用价值，增加学生学习过程中的获得感。

7.3 评价方式由终结性评价向形成性评价转变

传统教学模式和终结性评价模式的结合，导致学生注重考试成绩，学习的终极目标即通过考试，学习热情严重不足。而被动压迫式的学习方式，学生感受不到知识学习的价值和意义，必然缺乏学习热情，主动学习意识严重不足；而突击式复习应对考试，思维模式僵化，不利于学生自身能力和素质的提升。本次教学模式改革，将教学的全过程纳入到形成性评价，评价指标实现了教学过程全覆盖。网络自主学习中的学习时长、自主学习的积极性、测试成绩、在线讨论次数等都纳入为评价指标。课堂教学过程中的出勤、思考题汇报展示、课堂讨论、集体测试等也纳入到评价中，再加上阶段测试、期中测试、期末测试等测试环节，能够更加客观的反映学生的学习状态和学习成果。形成性评价有利于教师及时依据各项考核指标和考核结果，调整教学进度和教学方式方法，保证教学目标的达成和教学效果的实现。

7.4 知识学习与能力、素质培养并重

传统教学模式，主角是教师，教师的教学内容和教学方式、方法直接影响教学效果。面对互联网时代的挑战，教师采用传统教学模式，教学的吸引力大大减弱，学生被动接受知识传授，无法全面参与教学过程，缺乏分析和思考问题的锻炼，导致思维僵化，无法适应未来工作的挑战。本次教学模式改革，基于网络教学模式强化知识学习，更改传统学习模式的诸多弊端，变被动学习为主动学习；学生依据学习任务开展知识总结，完成教师布置的思考题，由传统填鸭式学习向探究式学习模式转变；学生针对思考题目，查阅文献提升文献检索能力；小组讨论，提高分析、解决问题能力；制作展示PPT提升办公能力；分享和汇报学习成果提升语言组织和表达能力。联系实际设置的思考题目，促使学生更加贴近工作和产业实际；了解行业现状，回顾历史、思考并展望未来发展趋势；有利于尽快树立专业意识和信念，实现由知识积累向能力培养、素质提升的转变。多平台协同中药鉴定学网络教学新模式的构建，适应了当今高等中药教育课程改革的发展趋势。采用该模式教学可以激发学生的学习兴趣，培养和促进学生自主学习习惯的养成，学生分析问题、解决问题、语言表达和综合素质都得到了锻炼和提升。今后的教学中继续完善该模式，可为高素质、复合型高等中药人才的培养积累和创造条件。