职业教育中技能人才培养模式的创新与完善

□王运召

办好新时代职业教育是党中央关于建设教育强国的重要决策部署，其战略意义和地位与普通教育同等重要。随着社会经济的发展，职业教育在培养技能人才方面的作用日益凸显，尤其是在产业升级和经济结构调整不断加快的复杂背景下，创新职业教育技能人才培养模式，培养出高质量、创新型技能人才更是摆在职业院校面前的重要议题。这就要求职业教育必须创新人才培养模式，提高育人质量，以培养出满足时代发展、行业所需的技能型人才，使其更好地服务于社会，为全面建设社会主义现代化国家提供有力支撑。

一、职业教育中技能人才培养的时代意义与内涵

从宏观的角度看，我国作为人口大国和劳动力大国，既面临严峻的就业形势，也拥有广阔的就业契机。据不完全统计，在我国技能劳动者群体中，技师、高级技师只占技能人才的5%。这表明技能人才的匮乏已成为制约我国经济发展、提高产业竞争力的重要因素。我国要实现“中国制造”向“中国创造”的转型，就必须加快技能人才的培养步伐，尤其是要通过有力措施促进智能制造产业产生集聚效应，推进产业结构向中高端迈进。而职业教育作为培养技术人才的前沿阵地，承担着培养高素质技能人才的时代重任，承担着为我国经济发展提供智力、技术、人才的艰巨任务。

从微观的角度看，随着我国全民教育的日益普及，越来越多的人期望通过参加职业教育达到提升自我技能、拓宽就业渠道、实现再就业的目的。在乡村振兴背景下，职业教育在满足大众教育需求方面的作用更加凸显，这不仅能够让个人实现更好发展，也契合了当前“大众创业、万众创新”的时代背景，而如今经过职业教育成为卓越技能人才的案例已经屡见不鲜。

二、职业教育中技能人才培养面临的困境

（一）课程体系设计不合理

其一，针对课程体系的开发，缺乏详实、真实的职场调研数据基础。很多职业院校课程体系在开发前期缺乏逻辑起点，所调研的企业分布不合理，而且岗位数量偏少，难以满足现实的需求。其二，课程体系中的知识、技能和人文素质等要素缺乏有机融合，部分高职院校受制于教学理念的制约，目前采用的仍然是学科型、学术型课程构建模式。其三，课程体系中实践教学设计不合理，多数院校“重理论、轻实践”的现象依然普遍存在，还有一些院校将实践性教学时间集中安排在毕业前顶岗实习阶段，使得学生的实践能力难以得到有效提升，更无从谈起在工作中凝聚、发扬“工匠精神”。

（二）培养手段和方式陈旧

大多数职业院校采取的培养方式依然是传统的封闭式课堂授课，所涉及的教学内容也往往是复制普通高等学校的学科课程。近些年，部分职业院校开始尝试进行实践教学体系的改革，试图走出“课堂式”教学的瓶颈，并尝试采取实操、作品等进行课程考核，以改进陈旧的教学方式。但是这些举措距离高技能人才培养的目标还相差甚远，难以满足经济社会对高技能、创新型人才的培养要求。在教学内容上，未能有效地基于实践现场的岗位知识、工作技能、职业素养等构建教学内容。此外，在考核方式上也是以传统的试卷考核为主体，企业实践环节的考核执行工作缺失。

（三）实践教学体系不完善

首先，人才培养模式中实践教学和理论教学的逻辑关系模糊。目前部分职业院校在设计教学体系时缺乏统一的标准和界定，难以形成科学、完善的开发体系，很多情况下都是按照自身的理解和主观意识去开发课程体系、制订人才培养方案，这使得理论和实践难以得到有机结合和良性互动。其次，实习实训等环节评价体系不够完善。目前，诸多职业院校已经将实践技能纳入人才培养方案中，也涉及了实习与实训两个环节，但实习与实训的方式较为单一，无法起到应有的作用，联动机制难以形成。

（四）专业师资队伍需加强

首先，部分教师自身对新时代的到来还未产生明确的认知，致使其教学内容和方法依然遵循传统路子，没有广泛涉猎新的教学理念和教育内容，造成授课内容的相对落后，难以满足学生的求知欲。其次，部分教师缺乏实践经验，尤其是缺乏丰富的一线实操经验，不能身体力行地带领学生进行实践活动，在将理论与实践相结合方面的能力还有待提升。

三、技能人才培养模式的创新路径

（一）完善实践教学环节内容体系

一是构建多主体、多元化的课程开发机制，注重相关行业企业的参与。行业企业的参与能够确保课程对接职业岗位，弥合职业教育课程体系与职场之间的脱节，反映职业市场对高技能人才的职业能力和素质等要求。二是院校在开发课程体系时，应注重前期的市场调研，调研的主体不仅要围绕学生的兴趣爱好，还要围绕企业的岗位需求，深入掌握合作企业所需岗位的工作能力、要求、前景等，在此基础上进行系统分析归纳，提炼出职业岗位所需的知识、能力及素质，以此才能够构建起完善的实践体系。

（二）提升职业教育办学理念

深入研究技能人才培养的目标与定位，摒弃原有的陈旧理念，紧紧围绕经济社会发展和企业的实际需求，以此才能够培养出具有创新意识、实践技能高超、职业素养过硬的职业技术人才。职业院校要不断探索以职业知识、能力、素养为逻辑起点的人才培养模式，在技能人才培养的过程中，注重多方参与和多方共建，使政府、职业院校、企业等多方主体都能够成为人才培养体系中的角色，摒弃原有的以院校单方面作为主体的陈旧格局。另外，还应注重“工匠精神”的融入，“工匠精神”的弘扬和培育，对于中国制造强国的实施战略具有丰富的现实意义。

（三）改善实践教学场地和设施建设

其一，应对校内实习实训基地进行优化、改造和升级，尤其要加强“生产性”“仿真式”等多种模式的建设。所谓“生产性”建设模式，就是积极引入企业真实、先进的生产性项目或者产品，以此为依托在职业院校内开发生产性实习实训基地。而“仿真式”建设模式则能够为学生在校内创造真实（仿真）的工作环境，与现实中真实的生产情况高度一致，如模拟仿真实训室、情境教室、慕课，以及更为先进的AR/VR 等技术。其二，积极探索学校与企业进行深入合作的方式，在互惠互利、共同成长的基础上增强学校校外实习实训基地的建设。其三，加强与社会各方的交流与合作，通过社会捐助等形式，为学校尽可能筹集到更先进的硬软件教学设备。

（四）充实教学队伍，提升教学水平

在产业科技不断创新发展时代背景下，教师首先要主动了解当前行业对人才的需求标准，多参加学校或者行业协会组织的培训活动，在与同行、业界翘楚的共同交流下更新自己的教学理念和教学模式。其次，校方可以通过引进行业专家或企业内部的技术能手入校宣讲，改善学校的师资结构，不断充实教学队伍。最后，教师要主动走出去，通过实岗锻炼等形式前往相关企业挂职学习，积累丰富的实践经验，不断实现教学水平的提升。此外，职业院校也要在政策制度、教学设施、人才培养机制等方面给予必要的支持，不断提升教师的效能感，最大化激发教师队伍的创新意识和工作热情。

总之，创新与完善技能人才的培养模式，事关我国职业教育的改革成效，也关乎我国能否成为教育强国。在新时代背景下，国家和社会应高度重视职业教育人才培养问题，通过加强内部机制建设和外部环境建设相互结合的方式，加快人才培养速度，提升人才培养质量，努力培养出满足行业所需、社会发展所需的优秀技能人才。