基于心理学视角的大学生阅读指导策略研究

2021-03-01朱世英周鑫亮

内蒙古科技与经济 2021年24期

何薪，朱世英，周鑫亮

(1.石家庄学院图书馆；2.石家庄学院经济管理学院，河北石家庄 050035)

当下“全民阅读”活动开展得如火如荼，大学生的阅读状况也受到越来越多的关注。面对大学生不容乐观的阅读现状，各高校图书馆也不得不冲到第一线，千方百计地吸引学生进馆借阅。然而，大学生阅读难的问题，并不是仅靠几次场面宏大的诵读活动、吸引眼球的阅读快闪活动等就可轻松破解的。大学生阅读难“难”在哪里？学生们不是不读书，他们为了应付各种考试、考级而去借阅很多考试用书；即便在休闲时间，他们也更多选择翻看武侠和言情小说。虽然这种阅读对学生的升学求职、休闲娱乐等方面会有短期效果，但是从长远看，这种功利式阅读、浅阅读无法从根本上提升学生的综合素养，而对大学生健康成长真正有益的却是深度阅读——一种有助于树立正确“三观”、提升心智、培养健全人格、传承优秀文化的阅读。不过，由于受到思维模式、阅历、前期阅读积累等因素的影响，多数大学生在缺乏科学阅读指导的情况下是很难获得深度阅读所应有的效果的，这才是导致大学生阅读难的症结所在。

因此，承担着立德树人重任的教育工作者应当通过相应的阅读指导活动，引导学生突破阅读瓶颈而朝着正确的方向去深入阅读和全方位思考。因此，既有明确的、有意义的阅读目标，又辅以阅读指导的大学生阅读活动，一定会让学生深切地感受到参加活动后的收获，有助于自我完善、个人发展以及成为一个对社会有用的人。

1 大学生阅读指导的研究现状

笔者以中国知网为数据来源，检索条件为(主题=高校阅读指导)或者(主题=大学生阅读指导)，发表时间为1995年-2020年，进行精确检索，共检出文献486篇，其中主要主题为“阅读指导”的文献共122篇。从统计结果来看，超过80%的文献是从图书馆角度出发给出阅读指导建议的，不到20%的研究者是将阅读指导与专业教学活动相关联的。

虽然图书馆工作人员可以为阅读指导工作提供与之相关的、丰富的馆藏资源并开展导读工作，但总体而言还是存在专业性较差、学生认可度不高的问题，所以阅读指导还需要专任教师的参与。专任教师能够在第一时间把专业的阅读指导带进课堂、带给学生，并将其贯穿于学生的整个大学生涯，这种指导能够让学生在专业学习及其他方面及时地并且持续地获得有效帮助。因此，对于大学生的阅读指导工作而言，只有学校各院系与图书馆通力合作、整体规划，才可发挥最大功效。

关于专业教学活动中的阅读指导策略研究，国内学者们提出了多种切实可行的指导策略，例如兴趣导入式阅读[1]、双导师制阅读指导模式[2]。另外，耿春红等人[3]从改革教师教学观念以及引导学生正确的阅读方式两方面给出了中文系大学生的课外阅读指导意见，谢建宁[4]从强化大学生思想政治教育、加强大学生自我教育等方面提出了思想政治教育视角下大学生课外阅读策略。这些研究为本文的相关探索提供了重要的参考依据。

2 大学生阅读指导策略的理论依据

开展大学生阅读活动应当具有明确的目的性，与之对应的阅读指导策略也需要科学的理论作为支撑。笔者从阅读心理学和发展心理学的角度，阐述了在大学生阅读活动中制定阅读指导策略的理论依据。

2.1 阅读心理学中的阅读指导

2.1.1 图式理论。图式理论是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论[5]。按照图式理论，所有的知识都组成为一定的单元，这种单元就是图式[5]，它可用来说明人的理解过程[5]。作者很少会直接告诉读者要选用什么样的图式，所以为了理解一篇文章，读者要利用从文章中所得到的线索去选择适当的图式。选定了某一图式之后，还需要通过推论使这个图式中的各个变量具体化。但是由于图式表征了各级水平的知识——从思想意识、政治观念、文化背景直到一个句子的组成成分、一个词的意义以及字母的组成形式等等[5]，因此具有不同知识背景的读者构建的图式各不相同，这也将直接影响到对文章整体的理解程度。

依据图式理论，在设计阅读活动时要充分考虑到不同知识背景的学生对阅读材料的理解差异性，适时引导学生在阅读规定材料的基础上拓宽相应的阅读范围，进行必要的辅助阅读，这样有助于学生扩展思路、多角度思考。此外，可以在学生之间进行研讨交流，这种方式是“碰撞思想火花”的过程，新的想法、更深入的理解有可能就在此刻产生。

2.1.2 影响阅读效果的因素之内在动机。 “为什么要阅读”这个问题涉及的是关于人们“阅读”这个行动的内在原因，也就是阅读动机。在动机心理学中动机可分为外加动机和内在动机。其中，外加动机是指这种动机存在于行为之外，它与所引起的行为是分离的；内在动机的动力是内部所固有的[5]。

如果学生进行阅读仅仅是为了完成某一任务，这就是外加动机；如果学生主动去阅读并希望由此获得某种理解或满足，这就是内在动机。通常由内在动机推动下的阅读活动效果好于外加动机推动的阅读效果。所以，指导老师要设法调动那些内在动机较弱的学生的阅读积极性并循序渐进地引导学生加强和发展自身的内在动机。

2.1.3 影响阅读效果的因素之成就动机。阿特肯森(Atkinson，J.W.，1964，1974，1981)指出在一定情境下任何一个人都可能具有几个行动的倾向[5]，比如完成一项任务时的达到成就目标的倾向和避免失败的倾向。当有一项任务摆在一个人面前，是否要去完成它，这就取决于这个人完成这项任务与避免完成这项任务的倾向的相对强度[5]。因为这两种倾向都强烈的被中等难度的任务而激发，在意愿完成这项任务的倾向中任务难度太低或太高都不如中等难度的任务乐于被接受，而在避免完成这项任务的倾向中中等难度的任务是最害怕失败的。

综上所述，在设计阅读活动时则需要考虑到成就动机与避免失败动机之间的关系，要因人而异来设计活动：难度系数低的活动适合哪类学生参加，难度系数高的活动又适合哪类学生参加。如果某位学生参加了并不适合他自己的阅读活动(难度系数太高或难度系数太低)，将会影响他对后续阅读活动的兴趣。

2.2 发展心理学中的阅读指导

依照发展心理学家吉塞拉·拉博维奇-菲夫(Giesela Labouvie-Vief)的观点，人们在成年早期面对复杂多变的情况时的思维不仅基于逻辑，还以实际经验、道德判断和价值观为基础[6]。

面对大学生从青春期到成年早期出现的思维方式的转变，指导老师在设计阅读活动时有责任去引导他们如何客观、科学地思考问题和解决问题。

3 大学生阅读指导策略制定

从育人角度来说，一项有价值的大学生阅读活动离不开深度的、有针对性的阅读指导。笔者依据各年级大学生的心理特点、职业需求、个人发展需求等因素对大学生阅读指导策略进行了研究。由于不同学生之间存在着个人阅读史、自我发展需求、认知水平等方面的差异，因此要因材施教，有针对性地选择适合不同类型学生的指导方法，并从阅读指导活动的目的和形式等入手，制定相应的阅读指导策略，让每位学生都能够从中受益。

3.1 阅读指导活动对象

大一新生普遍存在学习目标不明确的现象，这是由于他们正在经历由高中的高压学习模式向大学的自主学习模式的转变，这种学习模式的急剧转变让学生们感到迷茫，因为缺少了老师的监管，他们不知道要学些什么、怎么去学。而高年级的学生更多的是依据个人求职升学的需要去主动学习并选择相应的课外阅读读物。

面对大一新生初入大学的迷茫，在阅读书籍的选择上可以侧重于社科类，重点推荐名著或人物传记类图书。一方面学生们更偏爱这类书籍，更容易激发阅读兴趣，且有利于后续的阅读活动；另一方面阅读人物传记类图书能够激励学生成长，阅读名著有助于学生感悟人生智慧、提升心智、树立正确“三观”。好书如同指路明灯，可以给学生们光明、指引他们朝正确的人生道路前进。此外，发展心理学研究发现，一个人进入成年期后他的思维方式会逐渐转变，对待问题会更加理性，这就是后形式思维。大学阶段是青春期向成年早期过渡的阶段，通过体验书中的大千世界、接触书中的人与事，学生可以训练自己的后形式思维，为处理日常实际问题而做好更充分的准备。

大学二年级之后，由于教学的重点转向专业课程，因此在提升学生人文素养的同时，还应重视对其学科素养的提升拓展训练。此阶段可以为学生制定与专业学习相关的阅读活动，辅助学生的专业成长。

3.2 大学生阅读指导策略分类

阅读是一个人的个性化行为，通常旁人是不能强加干涉的。但是对于大学生这一类特殊人群来说，他们是社会主义的建设者和接班人，他们的价值取向决定未来整个社会的价值取向，决定中华民族长久竞争力；他们的精神状态和综合素质将直接影响中华民族伟大复兴的进程[7]。因此，阅读活动的设计要紧紧围绕国家对人才培养的要求，通过设计适合的阅读活动以及教育工作者的正确引导，让大学生在思想认知、行为规范、综合素养等方面都能够有所提升。笔者根据阅读指导活动对象、目的和形式的不同，分别制定了任务型、项目驱动型和体验式等3种类型的阅读指导策略，如表1所示。

表1 大学生阅读指导策略

3.2.1 任务驱动型阅读指导。任务驱动型阅读活动参考任务驱动教学法而设计，通过布置具体的读书任务(例如阅读一本书、写一篇读后感等等)“强制”学生阅读。学生围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对阅读资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的阅读[8]。活动方式可以自主阅读、阅读研讨、拓展阅读等环节构成。在学生自主阅读的基础上，开展阅读交流会，指导老师借助各种“问题”引领学生深入思考、拓展阅读。阅读交流会和指导老师的“问题引领”式阅读方法能够有效地帮助学生拓展思路、转变思维方式。因为依据图式理论，每个人由于自身知识背景的差异而构建出的不同图式对于文本的理解深度会大不相同，通过交流探讨则可以从他人身上看到思考问题的更多角度，再辅以老师的“问题引领”——引导学生更加深入、全面地理解和解决问题，学生便会更主动地去进行二次阅读、反复阅读以及对相关信息的拓展阅读。长此以往，学生就能储备构建更多图式的资源，从而助力阅读理解能力的提升。

由于任务驱动型阅读活动具有阅读任务具体、难度系数较低、易于完成的特点，因此，那些阅读意愿不高或阅读目标不明确的学生适合参与这一类型的阅读活动，他们需要借助外部的“一双手”去推动其阅读，指导老师要以“任务”和“问题”去逐步引导他们从“被动学习”向“主动学习”转变。

3.2.2 项目驱动型阅读指导。项目驱动型阅读活动参考项目教学法，以一个“阅读项目”为主线，在老师的指导下，由学生独立进行方案设计、项目实施以及项目验收。项目驱动型阅读活动适合作为专业学习的辅助活动，可以将某一专业知识作为“阅读项目”让学生去完成，这种方式有利于学生了解并把握整个项目的过程以及每一个环节中的基本要求，让学生在切身体验中愉快地阅读并能认识到专业阅读的重要性。

3.2.3 体验式阅读指导。《新华汉语词典》中对“体验”一词的解释为：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。它是个体主动地亲历或“虚拟地亲历”某个事件并获得相应的认知和情感的直接经验活动[9]。对于阅读这一行为而言，更需要学生通过个性化的体验过程去欣赏和感悟作品，而非传统阅读教学中的教条式分析文本。体验式阅读活动，就是老师结合某一阅读主题创设体验情景，引导学生将个体生命意识融入阅读中，学生在阅读体验中不仅能够收获更多的知识、提高阅读能力，而且有助于个人健全人格的塑造以及对人生意义的感悟。

4 阅读指导活动案例

笔者为石家庄学院某二级学院在校生设计并实施了一系列阶梯式阅读指导活动，活动结合不同阅读指导策略，由易到难、由浅入深且针对性强，参与的学生在阅读兴趣、知识技能、综合素养等方面都不同程度地得到提升。

4.1 任务驱动阅读，帮助新生走出迷茫期

针对大一新生初入大学时出现的迷茫，采取“任务阅读”和“问题引领”的方式布置阅读任务，以阅读哲学类或文学类经典书籍为主。经典著作是千百年来先人生活经验和生命智慧的系统总结与理论提升，从经典中能够读人、读人生、读智慧、读社会，进而帮助我们树立正确的理想和信念，明辨是非，确立正确的生活方式和行为方式[10]。在学生自主阅读的基础上开展读书座谈会、读书演讲比赛等各种读书活动，分享读书心得。读书座谈会的作用就是给学生与学生、学生与老师之间搭建一个相互交流的平台，借助这样一个能够畅所欲言的平台，让各种观点和思考在这里交集，让思维的火花在这里碰撞。

经过一段时间的阅读以及参加各种读书活动，并在指导老师的阅读指导和问题引领下，多数学生逐步从“被动接受”转变为“主动阅读”，并且都有不同程度的阅读收获，提升了自身发展的内在动力。图1是部分同学撰写的读后感节选。

图1 同学撰写的读后感节选

4.2 项目驱动阅读，助力学生专业成长

结合大二、大三阶段的专业学习，依据专业特色，以项目驱动的形式为各专业学生设计专属的阅读活动，辅助专业学习和职业成长。例如，针对某一师范类专业特点设计了读书辩论赛，以辩论赛的形式训练这些即将走向教师岗位的学生们的逻辑思维能力、语言表达能力以及应变能力等。读书辩论赛包括赛前座谈会(指导老师了解各小组准备情况)、分小组辩论赛、辩论赛总结会(学生代表总结各小组的参赛表现)以及读书辩论赛项目阅读学习交流座谈会(学生代表与指导老师交流活动感想)等环节(图2)。辩论赛总结会和学习交流座谈会是非常重要的环节，学生亲身经历过辩论赛后对此有更真切的感悟和更深刻的思考，而这种感悟和思考再经过总结和交流则是对“去粗取精、不断升华”的最佳诠释。

图2 读书辩论赛学生总结节选

项目驱动型阅读活动在设计和运行方面相对较难，因为学生参与活动就意味着要在众多同学面前展示自己，依据成就动机因素，活动设计的难易程度直接影响到学生参与的积极性。对于那些害怕失败的学生要做好引导工作，鼓励他们先参加容易完成的环节，获得成功之后再尝试难度大的环节，这样他们就会有一定的成就感，也更愿意去接受难度更大的阅读活动。当经历过由易到难、由浅入深的活动之后，学生们对阅读会有新的认识。

4.3 体验式阅读小组，启迪思想、完善自我

体验式阅读小组为那些有强烈阅读需求的学生而设立，它是一个以“读书、学习、做人，求学、创业、发展”为宗旨，结合学生的个性化成长以及专业学习而开展的探索性、体验式的阅读活动场所。阅读小组以经典书籍为载体、课堂讲座为平台，师生同读书、共探讨(见图3)。教师通过传道、授业、解惑，指导学生更好的阅读——让他们读书、理解书、消化书；思考——实践——吸收——升华，循环往复，达到融会贯通、启迪思想、完善自我的目的。开设阅读小组，以提升个别学生的综合素质为起点，“以点带面”，进而改善整个学校的阅读环境，推进“书香校园”的建设。

图3 读书小组某次会议学生总结节选

4.4 阅读指导活动成效

参与上述各种类型阅读活动的学生，在对阅读的认识、阅读积极性以及自身综合素养等方面都得到了明显提升，具体表现在：①弥补了自我认知不足。真切地意识到自身存在的问题，如知识结构不完善、知识不能活学活用、眼界不开阔等。通过阅读指导活动，认识到解决这些问题的根本途径是多读书、多实践，增强自身实力。②增强了学习的实用性。在阅读指导老师的帮助下，提升了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、归纳总结的能力。③强化了团队合作意识。学生们深刻地体会到了团队合作的重要性，学会了合理有效利用资源，发挥整体优势，完成相关任务等等。