核心素养下高中英语阅读教学的现状及对策探究

陈艳华

【摘要】英语是一门运用普遍的课程，在全世界范围内具备非常关键的教育影响力和教育意义。随着中国双语教学要求的提升，高中英语课堂教学考评日趋严格，整个高中英语课堂教学也在不断发展和转变。此文从英语学生核心素养的定义考虑，讨论最合适学生的教学策略，以有效的对策转变传统课堂教学的现况。

【关键词】高中英语;课堂教学;教学方法

引言

如何提高英语课堂教学的效率，塑造和提高学生英语能力，不但是高中英语课堂教学的关键，也是学生核心素养培育的要求。在英语课堂教学中，怎样塑造和提高学生的阅读和理解能力，提升学生英语综合应用能力，是全部英语老师都需要面临的一个难点。本文从研究当前英语课堂教学中存在问题着手，结合课堂教学实践，明确提出有目的性的措施与提议。

一、高中英语阅读教学现状分析

（一）教师观念的落后

当今高中英语课堂教学中，很多老师的课堂教学意识并没有伴随着新课程改革的开展而更改，加上考虑到我国的中国应试教育规章制度，他们过度重视语言表达点的学习培训。在课堂教学中，老师应用阅读文章材料解读语汇、英语的语法，将一篇详细而有意义的文章分解为一些零碎的知识要点，使阅读文章丧失其独有的使用价值。并且，这类教学方式会使学生培养处于被动学习的习惯性，学生会思想上对一切问题等教师解读，丧失学习研究的动力。

（二）阅读文章量缺乏

因为受中国应试教育规章制度的影响，有一些老师认为教材内容是高考考试的关键，所以，教学课堂，事实上，老师们太过注重教材文章的学习，而忽略学生的阅读。要掌握这门课，除了把握好教材内容外，课外阅读总产量应达300，000字以上;能够阅读合适高中学生英语书报刊，刊物;可以按照自己的需要从互联网媒体等资源获得信息。在课堂教学中，老师太过重视对文字的讲解，忽略学生的阅读，会使学生走入学习的错误观念，学生英语词汇量过小。并且，学生的逻辑思维遭受较大限定，缺失了学习的兴趣爱好。

（三）阅读技巧不明确，缺乏阅读方法具体指导

英语教师并不只是教给学生知识，而是教学生怎样学习、怎样去培养学生举一反三的能力，使学生能够熟练地运用掌握学习方法，从而真正受益。但现阶段的课堂教学中，有的教师只翻译了文章内容，而在阅读方法和解答方法层面却非常少，导致学生上课阅读时翻译一篇只学一篇，专业知识转移不了，考题时碰到学生碰到稍有生词的文章内容便会惊慌，常常出错。这类课堂教学不利塑造学生单独的阅读水平和学生的阅读逻辑思维，也无法提升学生的阅读水平。

二、提升高中英语课堂教学效果的应对策略与提议

（一）课堂教学意识的变化

阅读是一个人见到和了解自身写出的文字的全过程。高中英语阅读理解教学目标：第一，根据简洁明了的文章或具体详细的课文教学，有效融合视频语音、英语的语法、语汇、句式的学习培训，塑造学生应用英语开展人际交往的能力;其次，提升中学生的英语阅读水平，扩张知识层面。高中英语老师更改原来的教学方式，塑造以人为本的教育理念，让学生变成学习主体、老师主导的课堂教学模式。教师要具体指导学生，让学生把握学英语的恰当方式，塑造自主学习的能力。

（二）理论和实际紧密结合，教学生阅读文章

高中英语课堂教学中，老师要重视课堂教学设计方案，转变课堂教学构思，教给一些阅读方法和方式，使学生把握学习的方法，提升英语阅读能力。例如，针对一个问题所涉及到的what，when，where，who这些，要想彻底解决这个问题就必须把握住关键环节，直到找到答案的来源。例如，英语阅读中猜想多义词的问题，要想解决困难，必须要读原材料内容，联系前半段，掌握文章内容的要义，考虑到情境，再猜到这个词在原文中的准确含义，千万不要脱离语境。

（三）设定悬念，激发学生主体性思维

学生的思想活動都是从问题开始的。因此，在高中英语阅读教学中，不但要高度重视专业知识的解读，并且要能正确引导学生去思索。例如说故事类短文时，教师可以先向情节、主题风格大意等问题提问问题，随后再分析关键点问题，由于很多关键点问题恰好是阅读理解中的出题点，最终明确提出构思，明确提出梳理性的问题。这一由浅入深、层层递进的教学方式，可以使学生增加对内容的了解，理解创作者的用意，激起学生思索，进而将学生的阅读水准提升到一个新的高度。

结束语

总而言之，高中英语课堂教学不仅是对英语基础知识的加工，也只是对文字信息内容的简单探寻和了解，所以，老师高度重视对教材内容的全方位讲解，发掘教材内容的含义，给教材内容以全新的生命，进而提升课堂教学的效率，以提升学生的综合性语言表达运用能力。培养英语阅读水平是一个长期性的、由浅入深的过程，老师勇于探索课堂教学的方式，灵活运用这种原材料来塑造学生的常识和专业技能，激起学生们的逻辑思维，使学生在英语阅读中感受到真正的兴趣爱好。

参考文献：

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