“双减”背景下小学数学三年级作业优化与实施

陈媛

【摘要】作业是对学生学习的有效补充，也是检验学生对所学知识掌握情况的直接体现。从目前来看，有一部分小学数学教师仍然按照传统教学模式来指导学生，大量重复性的练习会让学生形成定式思维，不利于学生数学能力的培养。因此，优化设计小学数学作业，可以最大限度地调动起小学生学数学、用数学、爱数学的积极性，使“减负增效”的教改目标落到实处。

【关键词】双减  小学数学  优化

在小学数学教学中，教师布置作业依然存在较多的问题。由于受应试教育的长期影响，一些数学教师在布置作业时依然习惯搞题海战术，导致学生厌倦做数学作业。对于班级里基础比较好的学生，如果作业的形式缺乏创新和拓展，也会影响这部分学生的学习热情和期待。就学校而言，该如何优化课业设计，如何减轻学生的压力，这无疑也是摆在所有教育者面前的难题。

基于此，大力贯彻和落实双减政策自然刻不容缓。小学数学作为义务教育阶段一项重要内容，自然也应紧握“减负增效”的旗帜，要求数学教师能够认真研读和创新解读相应的理论，优化作业设计，还小学生一个健康温暖的学习天地，助力他们全面健康成长。

一、与生活实际相结合，增强作业的应用性

数学来源于生活，应用于生活。在小学阶段，学生的认知发展水平还处于相对感性的阶段。数学教学中融入日常生活的衣食住行，对学生激发学习兴趣、增加经验积累、提升数学素养有着重要的推动作用。因此，在现实生活与数学学习的交汇处设计作业，可以增加学生的数学经历和体验，有助于学生用数学的眼光看世界，用数学的思维发现和解决问题，感受数学的应用价值。

比如三年级学生在学习“吨”这一内容时，由于吨这个单位不能像克与千克那样，通过掂一掂、称一称等方式亲身感受，对学生来说，认识“吨”比较困难。因此数学教师可以在学习新课之前，布置一个课前小调查作业，找出生活中跟千克有关的物体，并亲自拎一拎，感受其重量。学生通过生活物体的举例，从而增强直观感知。

比如学习完归一和归总问题后，笔者设计了如下作业：你可以用32÷4×9或者12×6÷9编写一个或几个数学故事吗？学生基于自己的理解去寻找归一和归总问题的生活模型，学生能通过现实生活去感受数学知识，同时增强学生的情感体验，使学生更高效地学习数学知识。

二、与实践探究相结合，提高学习的深度性

在单一的数学作业中，答案是统一的，评价作业也只有“√”“×”两种方式。而在探究性作业中，更加强调的是学生思考的过程，在思考的过程中，不同的学生会有不同的思考，体现出了个体思考的差异。探究性作业能充分激发学生学习的自觉性和主动性，使学生在实践中兴致勃勃地完成学习任务。在教育不断变革发展的当下，教师设计作业时应着力突出探究，重视以实际问题为载体，设计以学生自主参与为主的探究作业，启发和引导学生进入研究角色，鼓励学生动脑、动手、动口，综合运用数学知识，或是个人独立或是分工合作地发现、解决问题，积累活动经验，发展问题意识和批判性思维。

例如， 教学完“周长的计算”后，笔者设计了如下实践探究性作业：

1.动手操作

拼一拼，用四个边长是1厘米的正方形，你能拼成什么图形？

画一画，把你拼出的图形画下来！

算一算，它们的周长各是多少？

想一想，观察这些图形的周长，你发现了什么规律？

2.观察比较

这些拼成的图形跟单独的4个正方形周长总和相比较，周长相差在哪里？为什么这些图形中，正方形的周长最短呢？把你的想法记录下来。

学生在自己动手操作的过程中，不仅巩固了周长的计算方法，还延伸出了很多其他发现：当边长重叠的次数越多的时候，拼出的图像周长越短，反之则相反。

三、与学生个性相结合，发展学生的主体性

小学数学教师需要意识到个性化作业设计的必要性和重要性，这一点是新课标提出的全新要求。如果作业的难度一致，那么对于学习成绩较差的学生来说，很难独立自主的完成学习任务，学习基础较好的学生则无法得到有效的拓展和提升。因此，教师应该从学生的角度出发分析和思考问题。以个性化的作業设计为切入点，真正体现作业设计的开放性和针对性。不同作业中所包含的问题较多，学生可以根据自己的实际情况自行作答。这一点有助于体现学生的主体地位，体现每一个学生的学习需求。全面提升学生的学习能力，确保最终的学习质量和效果。

例如三年级上册第一单元《时分秒》学完后，教师可以通过让学生写数学日记来帮助他们梳理所学的知识。这时教师不需要进行统一的要求和统一的标准，可以让学生从自己最感兴趣的方面开始写。可以问学生“学了时分秒，你对于“时间”有何印象？随意地写写吧。”通过该作业学生可以综合性地表达对时间单位的了解，从而深化时间概念。

三年级学生，正处在一个思维发展的关键期，对于这一学段的学生来说，兴趣是最好的老师。相比枯燥乏味的练习复习课，运用手抄报等形式复习更能提起孩子们的兴趣 。手抄报图文并茂 ，又完全由学生自己发挥完成 ，更能激发学生的学习动机 ，体现学生的自主性。同时，绘制的过程也是数学思考的过程，通过绘制也获得了数学活经验。甚至产生新的想法或问题。

四、总结与反思

教育是民生之基。“双减”政策落地带来了我国教育领域的重大变革。在 这样的历史时刻，小学数学教师当以此为契机，注重作业内容和形式，减少书面作业以及理论作业，要尽力为学生布置一些活泼的、富有层次的、探究的及联系实际生活的作业，让学生在被尊重的氛围里巩固知识、应用知识，让学生因为爱上数学作业而更热爱数学，从而最终提升学生的数学素质。作为一线教师，我们将继续探寻小学数学作业的优化改革之路，助力基础教育的良性发展。

参考文献：

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[2]宋金津. 卸下作业沉重的盔甲——例谈低段作业设计[J]. 考试周刊，2013（22）：90.

[3]姜明花. 新课程背景下小学数学作业的现状与改进策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2020（04）：34.

[4]胡剑红. 以减负增效为基础的小学数学作业设计分析[A]. .课程教学与管理研究论文集（四）[C].：，2021：3.