初中物理实验教学的有效方法研究

许俊涛

【摘要】结合多年教学经验，“包办式”初中物理实验课堂教学无法促进学生对知识深度理解，不能培养学科核心素养。全面素质培养课堂中，学生要成为课堂“主体”来分析出现问题、选择实验方案、探讨实验数据，整个学习中自主获取、生成物理知识。课堂授课中，要把质疑环节引入课堂，以问题来发展学生科学推理能力，引导他们主动提出问题、把学习探究和实验推向深入，着重培养和发展批判思维。

【关键词】初中物理;主体;实验课堂

对于任何学习而言，只有当自己真正的参与其中，由自己去发现规律，才能更好的掌握规律、提升学习技能。因此，在初中物理实验的教学中，我们真正要做的就是引导学生积极的参与到课堂中，而不是以往被动的形式出现。之前的灌溉式教学，讲课方式较为枯燥，课堂的结构也非常单一，这就导致学生自身兴趣不强。同时，在教学中缺乏互动，也就导致学生的课堂参与度不高。这样，逐渐就形成了学生无法完全融入课堂的现象。因此，我们只有不断的提升学生的课堂参与度，创造新型的实验课堂，才能优化教学质量。

一、实验教学需要依托理论知识

初中物理实验依托的首先是对理论知识的理解，虽然在实验过程中考验的是动手操作能力，但是在操作中遇到问题时，也是需要参考之前所学的理论知识，从而才能更快的发现问题并解决问题。其次，动手实验也是对理论知识的强化理解。因为在物理实验中，实验结果大部分都是需要尝试各种方式进行探究的，这个探究过程专业性非常强，而且复杂的实验过程需要注意的问题也有很多。因此，在实验教学开始之前，教师首先要对实验的理论知识进行巩固与强化，以免在实验过程中出现不知所措的现象，其次也要将实验过程中存在的危险告知学生，才能进行实验教学。

例如，在教学“伏安法测电阻”的实验时，首先教师要对本实验所用到的理论知识向学生进行提问，实验中会用到电流表以及电压表，因此问题可以围绕电压表以及电流表的连接方式进行提问。其次，电压表以及电流表的量程也是需要根据实验中实际情况进行选择的，最合适量程的选择也是考试中的重点考察项目之一，因此这方面的知识点需要巩固和强化。

二、借助多媒体设备开展实验教学

初中物理是一门相对来说较为抽象的学科，并且具有十分强的逻辑性。针对此，我们可以借助现代的信息技术教学手段，创造直观的教学情景，将抽象难懂的物理实验，以较为直观的方式呈现给学生。这种依靠现实而创设的情景，更能满足现如今以人为本的教学要求，同时能够帮助学生充分的理解知识和内容，提升学习的效率。在全新的教学模式中，我们教师更加注重学生的个人能力发展，在教学方面也更加侧重学生的独立学习能力培养。但是，传统的物理实验教学板书压力较大，而且存在着部分学生看不清楚的现象。因此，我们借助多媒体教学就能产生很大的优势。在进入多媒体进行教学时，教师能充分的注意到学生的问题，同时也有更多的精力来照顾学学习能力不好的学生。如此，我们通过借助多媒体教学，就能实现教学总体质量的有效提升。

1.静态摩擦力探究实验

采用多媒体信息技术，利用动图或者视频资源来展示静摩擦力和动摩擦力会更加直观一些。为了让学生更加形象生动地理解摩擦力，在视频展示中，教师融入了比较贴合学生心理的元素。在这个过程中，我们可以将摩擦力想象成一个小人，当一个物体静止的摆放在一个斜面上时，这个小人就在下面用尽全身力气顶住物体，不让它下滑，这个小人就是摩擦力的代表。于是具體视频中展示的内容是：在一个斜放的木板上放置一个立方体的木块，木块静止在木板上，就出现一个小人在木块下方，沿着木板的平面向上用力托举住木块不让其下滑。在这个视频中学生能够生动感受到视频里的小人是朝哪个方向用力的，因此就能感受到摩擦力的方向是沿着木板水平方向向上的。

2.滑动摩擦力探究实验

借助多媒体技术展示完静摩擦力的动态视频，随后，教师开始借助视频展示滑动摩擦力的动态演示。在这个演示过程中，摩擦力同样由一个小人来代替。在视频中，同样是一个木板和一个木块，木板是水平放置在桌面上的，然后木块上有一根绳子作为牵引。当视频中出现一个力，再通过绳子拉动木块滑动的同时，代表摩擦力的小人就会在没有绳子的一侧，牢牢拉住木块，对木块的滑动造成一定的阻碍。这样一来，在滑动摩擦力的理解中，学生同样能够借助小人来感受到滑动摩擦力的方向。然后教师又向学生提出问题，如果我们改变对木块的作用力方向，那么摩擦力的方向会不会改变呢？在教师的引导下，学生带着探索的欲望和想法开始认真观看接下来的视频内容。在视频中，对木块的作用力突然改变方向，我们可以看到代表摩擦力的小人，开始反方向推动木块，总之这个小人一直在对木块的滑动造成一定阻碍和影响。

总而言之，物理实验学习重在发现和掌握知识，而不是简单传授教材内容，教师要结合物理知识来重构课堂，改变传统思维方式，体现物理教学思维，把被动学习转化为主动探究，更好地体现出物理教学思维方式，实现从知识传授向素养培养的转变。

参考文献：

[1]张俊文.优化初中物理实验教学质量策略研究[J].新课程，2021（50）：54.

[2]陈红.聚焦初中物理实验教学，提升学生创新思维能力[J].新课程，2021（50）：84.