初中英语教学中培养学生词汇掌握能力方法研究

代孝梅

【摘要】在英语课堂教学中，教师要学会采用多种形式进行词汇教学。如可侧重音形结合法、交际性听力法、驱动型交际教学法等诸类方法可以使学生更快对掌握词汇量有一定信心产生。除此之外还需教师在学生日常生活中学会实践，学期过程中，要正确引导学生重视学习过程，提高其自学能力。需要让学生自主产生多学多看多理解的兴趣和对知识的渴望。

【关键词】英语;词汇教学;对词汇量掌握的方法

引言

在课堂教学中，教师要有意识地培养学生对英语词汇学习的过程。给学生介绍多种类学习方法，尽量多去设置课堂任务和课后驱动型活动，让学生在生活中多练习英语口语，充分让学生掌握词汇量;进而引导学生利用记忆规律开发记忆潜能;也要及时归纳总结，帮助学生调整和掌握对词汇量的信心;并以读促写的教学模式不仅能够集中学生注意力，提高学生英语写作的热情和积极性，还可以为英语写作增添活力，提高学生英语综合能力水平。

一、介绍多重学习的方法，让学生对掌握词汇有更多乐趣

在教学中，教师需用多种教学方式进行词汇教学。如可侧重音形结合法。先基本掌握音节发音，再按音节划分英语单词而后根据音节直接读单词本身的发音。同时，也要让学生自主观察学习英语中同字母或字母组合、不同字母或字母组合的音节和发音。也可采用更直观的教学法，如图片、幻灯片、视频演示等同类辅助教具开展对学习英语词汇的教学，而后让学生把事物及事物的特征与相应的英语单词或短语关联起来，使他们产生瞬间联想的习惯。再告诉学生詞汇的音、形、义、性是不可分割的一体，先掌握发音、音节，后根据结合法记住词汇，从而间接掌握词义、词性。

而在日常教学实践、课堂教学过程中，要正确引导学生的学习，使其提高自学能力。例，在学习 available 这个单词的时，老师需指导学生通过分析单词的意思，告诉学生 - able主要是充当现代英语中的活性派生后缀，也可加在许多及物动词在后面。利用这个办法，可以从 avail 此类单词中让学生总结记忆英语的单词规律，达到自主掌握单词的记忆方法。

二、设置任务、驱动型活动，可以在学习中掌握词汇

在具体课堂教学中，要根据课程需求，要有意识地设置一些任务型课上活动和课后娱乐活动。可以让学生自主设计情景、语境，以交流为出发点，实施所需的交流词汇。任务可为两人或多人的交流式活动。在执行中，每个人都有一定的责任，并且要学会跟对方有效沟通、帮助、合作，这有利于互相交流语法、用词、词汇量的掌握。这类活动可以使平时不敢说、不敢做、怕说错的同学可以提高对于英语语法、词汇等掌握有效知识。

而交际性听力更加有效，其中听也是言语交际方式之一。有研究表明，人们所知的信息中，75%来自于听说，其中听占45%，说占30%，因此在交际性听力方法中，英语教师应为学生创造良好的学习氛围，要积极鼓励学生用英语大胆与他人交流，进而获取其对英语学习的信心。而在初中英语听力训练课中，教师也要大量运用英语进行知识辅导，比如布置课后作业、课堂答话、与同学交流等等，同时也要求学生在课堂中大胆自信的用英文交流。课堂之后，教师也要鼓励学生经常观看英语综艺、英语电影，收听英语节目。从而促进学生听力水平提高。例如：“Good afternoon， class. Did you review the previous words before class？”“Dear teacher， we have organized to review words in advance.”通过类似的对话，以激发学生大胆开口、大胆使用所知词汇回答。同时，教师可在课前播放一些英语歌曲来培养学生对听的能力，如：《Auld Lang Syne》《Breaking Free》《Because L Love You》《Graduation》等歌曲。

驱动型交际教学法，可加强学生的英语实践能力。教师可以设置活动场景，人、事、物和情节等，可以让学生准备以口头复述、笔头简写等形式汇报他们的情况。而此时教师可以扮演主持人的角色来挑选发言者，并及时给予反馈，事后还可以准备一些类似活动录音或视频，以便课后学生自主对比学习。并可以让学生对比学习之后更改自己上次的任务。

三、在课堂中开发学生记忆的潜能

学生对英语词汇记忆的会直接影响学习效果及学生的信心，因此在课堂中需要教师来引导学生要利用记忆规律从而开发记忆的潜能。科学研究表明，联想记忆比孤立记忆记得要牢固很多。故，在课堂教育中要充分让学生学会联想。如Open the可以联想到textbook;newspaper;workbook;dictionary等其他含纸张类英文词汇;如Turn on the可以联想到light;TV;computer;computer;phone;microwave等其他电类英语词汇;如 Cut 可以联想到back;in;off;down;out等与副词、系动词等其他连接。

如采取对比记忆法，可以记那些仅差一个字母的词汇。例如：teach老师、beach沙滩;bank银行、band乐队;can可以、van厢式货车，等其他同类词汇。因为单个记忆会产生混淆，而采用对比记忆法的话可以以一带多的起到不错的效果。

且可以在记忆词汇中让学生使用分散记忆法，此方法相较于集中记忆还是较为效果明显，例如每堂课需要学习十个词汇，总需要用三十分钟，告诉学生可以将这三十分钟分散在早读、午睡前、晚睡前各十分钟去记忆。运用这种记忆可以保持学生们高涨的兴趣，也可以使大脑在记忆时时时刻刻都保持在清醒的状态中，从而可以使学生掌握词汇量的方法达到事半功倍的效果。

四、及时归纳总结，调整对词汇的学习和策略

教师可以在一季度或半学期后，可观察学生掌握词汇量的情况，进行及时的分析和复习，从而达到有效的巩固和提高已掌握词汇的成果。而复习时更需教师采用多种方式进行，因为“学得快，忘得快”是当前在学习英语词汇过程常态。其主要原因是未能及时进行巩固和复习。古人曰“温故而知新”教师要经常性的对学生进行巩固和复习，这样不仅有助于学生的记忆，也有助于学生掌握更多的词汇量，还能使学生加深对词汇的理解。

教师要让学生真正做到多学多问、敢说敢问，教师也要多加关心学生们是否真正对词汇有了一定的了解和掌握。教师也可多布置课外项目，比如可以让学生看《良医》《小谢尔顿》等多种连续季的美剧;《绿皮书》《花木兰》《哈利·波特》《精灵旅社》等其他相关电影。

五、结束语

初中生对于掌握词汇训练和沟通实践过程中，教师也要避免其中的主观性、随意性和片面性，既要注重学生掌握更多词汇量是否提高，也要注重学生口头表达的实际方式方法。在科学有效的基础上学生要进行对英语词汇量的时刻把握，希望通过对英语知识的学习，可以使学生对英语这门学科产生对知识和乐趣的渴望和提高。

参考文献

赵孝贞.初中英语教学中口语交际能力培养的策略[J].吉林教育，2015（29）：118

罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果”[J]中小学英语教学与研究， 2002