浅析部编初中语文教材名著导读教学的有效途径

谢治平

部编初中语文教材在每册教材中专门设置了两次“名著导读”板块，每学期向学生推荐必读名著两部，选读名著四部，以便切实课程标准规定的初中三年“课外阅读不少于260万字”的要求。近年来，各地中考语文试卷中都普遍设置了4到10分的名著阅读考查试题，用以引导和检阅平时的名著阅读情况。因此，名著导读的教学，越来越引起了大家的重视，那作为教师，我们该给学生怎样的“导读”呢？下面，我结合日常教学的情况，给大家作个简单的梳理。

一、简介名著，激发兴趣

心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的最直接有效的动力，阅读名著也必须要有持续的兴趣。学生如果没有阅读名著的兴趣，就必然会敷衍了事，读不下去，阅读效果就将无从谈起。为此，教师在教学的过程中，可先简要介绍名著的相关故事、精彩情节，作者的有关趣事、轶事，别人的相关评价、议论，等等，进而激发学生阅读名著的兴趣。如七年级上册“名著导读”推荐的第一部必读名著《朝花夕拾》，因为有的学生可能对鲁迅的作品阅读兴趣就不浓，觉得晦涩难懂，提不起兴趣，这可能与鲁迅的思想、作品的风格等因素有关。这时，教师可先对《朝花夕拾》的内容做一个简单的介绍，比如，大家想不想知道鲁迅的童年、少年时代是怎样度过的吗？少年时代的鲁迅是不是一个乖孩子呢？这本书啊，鲁迅以生动的笔触对自己的童年、少年生活做了详细生动的描绘，作者为什么不喜欢猫啊，作者是怎样的喜欢《山海经》啊，作者是多么的渴望去看五猖会啊，作者多么喜欢他美丽的百草园啊，作者在三味书屋是怎样读书的，衍太太是怎样使坏教他偷自家的东西的……大家看，鲁迅的童年、少年生活是不是很有趣啊，大家想不想进一步深入了解和学习呢，那就请拿起名著，认真阅读吧。这样简介，一下子就拉近了学生与鲁迅心灵上的距离，产生了一读名著的欲望。

二、制定计划，培养习惯

经典名著之所以能够不断传承，主要是由于其蕴藏了博大精深的文化内涵及思想底蕴。而要把握这种文化内涵和思想底蕴，就需要对名著慢慢的研读，仔细的玩味。然而当下由于学生课业负担较重、快餐文化盛行等原因，学生对名著缺乏系统深入的研读，对名著的阅读往往停留于表面，以“走马观花”的泛读代替了精读，囫囵吞枣，不知其味，有时甚至是三天打鱼两天晒网式的应付阅读。想看就看，不想看就将书放置一边，不予理睬。因此，学生的名著阅读很随意，缺乏时间保障。为此，教师要指导和帮助学生制定名著阅读计划，以学期为单位要读完哪几部名著，以月为单位要读完哪几部或哪几章名著，以周为单位要读完哪几节名著，以天为单位要读完哪几节或那几段名著，计划一定要具体，细致到每天的阅读时间、阅读方法等等，这样才能够保障阅读的长期性。教师要定期进行检查督导，培养学生按时完成阅读计划的习惯，逐渐养成自觉阅读名著的习惯。例如，《朝花夕拾》阅读，它是一部散文集，总共有十篇，笔者安排学生制定了一个月的阅读计划，每周抽出至少一个小时的时间来读二至三篇，可根据自己实际情况调整，在阅读时进行摘抄和思考，写出自己的感悟。计划的成功完成，会给学生带来学习的成就感。

三、开展活动，督促检查

要知道，我们的名著导读课，往往就是那么一两节课，主要是对学生阅读名著进行指导，或对学生的阅读情况进行检查，而真正对名著的阅读，一般都是在课外进行的。现实的情况是，很多学生在课后疲于各科作业，无暇去欣赏和玩味名著，也就不能认识到阅读名著的重要性，读了下节，忘了上节，读了这章，忘了那章，一本书看完，和没看过一样，导致初中语文名著阅读教学的效率低下，持续性不强。因此，在阅读名著的过程中，为了使学生保持长久的兴趣和积极性，教师应该多举办一些形式多样、丰富多彩的课外活动，诸如：评选读书積极分子、开展“每日新知，与你分享”的活动、办手抄报、与名著人物对话等活动，让学生在活动中展示自己的阅读成果，分享自己的阅读心得，激发学生的阅读热情，从而促进他们更好更广泛地阅读。例如，在学生阅读《骆驼祥子》的过程中，笔者举办了“《骆驼祥子》阅读交流会”，学生可以通过任何方式给其他人讲解这本书的主要内容，还可以发表自己对这本书中“祥子”“虎妞”“小福子”等主要人物的理解，还可以交流在阅读过程中出现的想法以及遇到的困难。有的学生还分享了自己阅读《骆驼祥子》的阅读计划;有的学生通过在黑板上画图的形式展现了文中主要人物的人物关系;还有的学生播放了影片《骆驼祥子》的片段，多种方式，既帮助学生深化了对《骆驼祥子》的理解，又检阅了学生前期阅读的效果。

四、精读浏览，伺机选用

在引导学生阅读名著的时候，要注意引导学生把精读和略读结合起来。叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于初中生，如果要求他们都采用精读法，那是不切实际的。因此，初中生阅读名著，精读与浏览，要伺机选用。精读是对作品的重要细节、关键情节、话外之音，静心细读，慢慢品味，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，获取一定的认知或情感体验。这就是说，精读要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。浏览是指对作品中的非重要情节，以快速阅读的方式，随意获取一定的信息。或者说就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。通过引导学生把握精读和略读的方法，有助于帮助学生逐步学会自读，最终实现“读整本书、大量阅读、由量变到质变的转变”的目的。以《骆驼祥子》的导读教学为例：教师对学生进行指导时，要求学生对老舍先生人物心理描写、肖像描写等内容进行精读，进而对作者的写作手法及艺术感染力进行了解和体会，其他不重要的内容则使用略读的方式进行阅读。精读略读结合的教学策略能够让学生感受到名著当中的语言特色及艺术魅力，进而对学生语文知识、语文能力、审美情趣等方面的语文素养进行提升，同时不必花费过多时间对不重要的信息进行阅读，名著阅读效率有所提升。

总之，在部编初中语文名著导读的教学中，我们一定要根据教学的实际，学生的实际，紧扣课标和教材的要求，采用多种教学策略，努力提升学生名著阅读的质量，让名著的思想内蕴真正浸润学生的心灵，陶冶学生的情操，为学生的健康成长打下精神的底子。