学科核心素养下初中英语词汇教学的探究

唐蓉

【摘要】初中英语词汇教学目前已经开始脱离语境、文化性，考察的方式与教学方式不同，没有对教学进行反思与评价，通过研究初中英语词汇教学现状，了解目前初中英语词汇教学中存在的问题，提出锻炼学生的语言能力、培养学生的文化意识、培养学生的思维品质和提升学生的学习能力等处于学科核心素养视角下初中英语词汇的教学模式，优化初中英语词汇教学质量。

【关键词】学科素养;初中英语;词汇教学;研究模式分析

前言

词汇教学是英语教学中必不可少的一个内容，尤其是处于核心素养的背景中，参考相关的文本，分析初中英语词汇教学新的教学模式，根据当下英语词汇教学中存在的疑问，提出合理的解决策略。

一、初中英语词汇教学现状

1.脱离语篇语境的词汇教学

平时的教学中尝试研究英语词汇教学，很多的文本呈现没有结合相应的语境进行学习。特别是在一开始接触单元内容时，教师就要给学生展现出词义、词组等，引导学生不断阅读词汇读音，进而理解一些特殊词汇的发音情况，让学生进行单独领读，不过要注意检测学生词汇学习时，引导学生不断练习单词并回忆单词;教师在课堂里可以通过重点单词来引出很多的例句，让学生在抄写的同时结合教师的讲解思路听讲，最后结束本单元内容的学习，教师就要以默写单词的方式了解学生对词汇的把握情况。有时教师可能给学生罗列出重点单词，可学生不清楚这些单词的含义或是组合搭配的形式，就可以引导学生使用系统记忆的方式学习词汇，不要把单词的学习停留在感觉、短时间记忆的时期，学生脑海中的短时间记忆被激活之后，才能促使学生有意识的进行长时间的词汇储备。那么，初中学生在学习词汇脱离语篇的时候，就无法深化语篇中的内容于记忆，还容易限制学生的学习语言、文化意识、学习能力以及思维品质等，不利于培养学生的核心素养。

2.脱离文化性的词汇教学

英语是一项交流时使用的语言，更是体现思维的工具，关系到英语国家的文化。那么，词汇教学是学生学习英语的基础，有着较浓的文化性。教师在实施词汇教学时就可以涉及到这些文化知识。这就能体现为什么有的学生喜欢英语课堂，表现的兴高采烈;可也有对英语课堂不感兴趣的学生，在英语课堂中一直想的是快快下课。词汇重点就是其文化性，如果词汇教学没有了文化、语境的输出，不利于学生对词汇内容与意义的把握，阻碍学生文化意识的培养。

3.词汇考查方式与教学方式不一致

英语词汇教学的学习方式一般都是采取系统的学习，而词汇的考察也至关重要。教师检查学生对词汇的掌握情况经常选择的考查方式就是以传统的教学模式默写单词，清楚词汇本身的寓意，及时把握词汇拼写的准确度。处于英语核心 素养的背景下，教师考察学生的部分词汇，关系到最后的词汇教学成果。

4.词汇教学缺乏必要的反思与评价

教学课堂中重要的一个环节就是教学反思与评价，教师与学生在初中英语词汇教学中一般就是对正确或错误只有一次性的评价，学生无法分析词汇教学中的效果，这样就不能及时把握词汇教学中存在的不足;词汇教学评价需要教师独立思考，把批判性思维转变为成熟的思维，在质疑的过程中分析，这是引导学生学习词汇的重要步骤。

二、学科核心素养视角下的初中英语词汇教学模式

1.提升学生的语言能力

词汇教学一定要保证学生的理解，让其把握词汇 的形、音、义等，进而梳理重点词汇，明确不同层次词汇学习的主要结构，建立高于原语篇高度的语境，提高学生的理解与对核心主题词汇的使用能力。处于英语学科素养的环境中，语言就是在特定的社会情景中，通过听、说、读、写的方式来理解词义，加强学生的表达能力，对英语语言的把握与使用意识;通过语篇语境的词汇教学提高学生对词汇的理解与表达，有助于提高学生的英语语言。

2.培养学生的文化意识

文化意识就是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是全球化背景中对跨知识的认知、文化取向;本身词汇就有着很强的文化性，是重要传播文化知识的方式，把文化性的词汇教学转变以往脱离文化性的词汇教学，丰富学生的文化认知，提高学生的理解能力，培养跨文化交际意识，促进学生的全面发展。

3.提升学生的思维品质

合理的考察方式与词汇教学方式相同，需要對词汇的把握效果进行总结、反思、改进等步骤;词汇考察中最有效的方式之一就是读后续写，给学生提高了词汇输出量，加强了词汇的深度加工，便于培养学生的英语思维，锻炼其创造力。其中思维品质是人们的个性思维特点，可以看出其思维的逻辑性、创新性等各方面的表达能力。那么，在初中英语词汇教学中实现高效的英语课堂需要教师在语篇中通过引导学生的语言、思维实现词汇教学目标;通过合理的考察方式，保证在词汇的语言使用以及解决问题时进行创新，培养学生的英语核心素养。

4.提升学生的学习能力

想要提高学生的学习能力，师生需要在教学活动中总结、评价、反思等，有助于实施下一次的词汇教学，拓建词汇学习渠道，有效提高学生的学习能力，把学生从被动的学习转变为主动的学习;教师对学生学习的评价，是想要让学生了解词汇学习的优势与劣势，把不好的地方改进，保证阅读评价活动的顺利实施。词汇教学参考评价与讨论，可以优化教师的评价效率，促进师生的和协关系，提高学生的学习能力，并尝试以人教版Go for it教材中Unit 2 Section A 3a的内容进行读后续写，结合文中的重点词汇，把所学的词汇运用到读后续写中。

参考文献

[1]刘海娟.核心素养下初中英语词汇教学的实践与探索[J].文理导航（上旬），2021（11）：28-29.

[2]顾建茜.英语学科核心素养下的初中英语口语教学活动的设计[J].英语画刊（高中版），2021（22）：83-84.