混合式教学模式研究与实践

摘  要：在“数字电子技术”课程的教学过程中，存在自建教学资源不丰富、实践环节相对薄弱、课程评价体系不完善等问题。针对上述问题，文章提出了解决措施。在教学内容上，打破教材内容，重组课程体系。在教学方式方法上，建立线上教学资源，利用智慧教学工具，采用混合式教学模式，让学生参与课堂教学，注重课程思政。在考核评价上，加大过程性考核权重，对学生多方面考核，取得了不错效果，得到了学生、同行、督导的一致认可。

关键词：数字电子技术课程;混合式;教学改革;智慧教学工具

中图分类号：TP39;G434                文献标识码：A文章编号：2096-4706（2021）16-0189-04

Research and Practice of Blended Learning Mode

—Take the “Digital Electronic Technology” Course as an Example

WANG Yujuan

（Shandong Huayu University of Technology， Dezhou  253034， China）

Abstract： In the teaching process of the “digital electronic technology” course， there are some problems， such as insufficient self-built teaching resources， relatively weak practical links， imperfect course evaluation system and so on. In view of the above problems， this paper puts forward some solutions. In teaching content， breaking the content of teaching materials， reorganizing the course system; in teaching methods， establishing online teaching resources， using intelligent teaching tools and adopting blended learning mode， allowing students to participate in classroom teaching， paying attention to curriculum thought and politics. In terms of assessment and evaluation， we have increased the weight of process assessment and assessed students in many aspects， which has achieved good results and has been unanimously recognized by students， peers and supervisors.

Keywords： the digital electronic technology course; blended ; teaching reform; intelligent teaching tool

0  引  言

《數字电子技术》课程作为电气类专业的基础课程，对于后续课程如《电子技术课程设计》《单片机原理及应用》等的学习有很强的铺垫作用。然而，在教学过程中，学生对于元器件的选型、逻辑电路的设计等方面存在困惑，而这些内容也是本课程的重点内容。因此，本着让学生会选、会用元器件以及会设计逻辑电路的原则，如何重组课程内容，采用混合式教学模式，让学生更多地参与到课堂教学中，完善课程考核评价方式，是课程改革的重点和难点。

1  现状分析

在改革以前，我校《数字电子技术》课程在教学过程中存在以下问题：

（1）自建课程资源不丰富，无法满足学生个性化需求。课程教学平台关于本课程的资源不少，但是对于我校应用型本科的学生来说，都不太适用，不符合我校应用型人才培养的定位。因此，需要教师在在线平台自建教学资源，以适应学情，符合我校人才培养要求。

（2）实践环节相对薄弱，学生解决复杂问题的能力不强。本课程是一门实践性很强的课程，对于培养学生的创新能力、实践能力及工程素养有很强的支撑作用。但是，实践教学存在验证性实验偏多，设计性和综合性实验较少的情况，不利于学生综合应用能力的培养。

（3）课程评价体系不完善。课程评价仍以期末考试为主，期末考试所占权重较大，且不便对学生平时学习状况及学习效果、实践能力进行考查。甚至有同学采取临时抱佛脚的方式，取得较高分数，对于平时实践能力较强的学生不公平。

2  改革的思路和理念

根据专业人才培养方案对本课程的教学要求，针对上述问题，课程组以课程教学大纲为依据，确定教学内容，坚持立德树人，基于成果导向教育理念，以能力为本位，以学生为中心，以项目为载体，反向进行课程开发与设计，将本课程教学内容整合为逻辑状态测试笔的设计、多数表决器的设计、抢答器的设计、数字钟的设计、防盗报警器的设计、数字电压表的设计、半导体存储器和可编程逻辑器件等八个教学项目。以项目为载体开展教学活动，培养学生的知识应用能力、创新创业能力、科学思维能力、沟通表达能力、团结合作能力和自主学习能力。

3  改革的途径和方法

改革的途径和方法主要有以下几点：

（1）改革教学方法，优化教学设计。线上教学资源——在山东省高等学校在线开放课程平台建设教学资源，含时长457.5 mins的视频、课件42份和电子教案、习题库450题等，目前已开课4学期，选课学校达7所，如图1所示。

另外，为利用学习通智慧教学工具更好开展混合式教学，在学习通平台建立资源，除有课件、电子教案、习题库外，还增加了Proteus仿真案例及课程思政内容，如图2所示。

课内实验环节采用分组实验教学，建立课程QQ群，课前线上发布实验指导书与实验任务，如图3所示。

改革课程实践教学，提升学生能力培养——通过修订大纲，提高设计性实验和综合性实验的比重，同时修订实验指导书。本课程共有六个实验，实验项目和性质如表1所示。

同时，引入Proteus仿真软件进行教学，每完成一个项目的学习，学生设计出电路，用仿真软件完成仿真，综合性项目撰写项目报告，计入过程性考核成绩，如图4所示。

（2）以学生为中心，采用混合式教学，提高学生参与度。充分利用信息技术和校园网络，采用现代化教学手段，利用已经在山东省高等学校在线开放课程平台上线的教学资源，使用雨课堂、学习通等智慧教学工具，开展“SPOC+智慧教学工具”的翻转课堂教学。课程实施线上+线下+线上的教学模式，将课前知识获取、课中知识内化、课后巩固有效衔接。

课前分组，布置学习任务，学生通过线上学习完成课前任务，学生课程学习情况如图5所示。

课前（线上）：课前发布预习任务，预习时间控制在1小时以内，课程组教师线上答疑（通过讨论区及时回复、学习通群聊区及时回复等），问题反馈不超過24小时。学生线上学习情况见图4。

课中（线下），采用“2331”模式，即课前任务汇报20分钟、教师知识点精讲30分钟、小组任务30分钟、概括总结10分钟。抽取每组学生上台汇报课前任务完成情况。小组任务评价方式为教师评价、组间互评、组内互评和自评相结合。每组汇报时其他组对本组任务完成情况进行互评，用时大约20分钟。教师针对学生汇报情况对难点知识进行重点讲解，用时大约30分钟，然后布置难度较高的任务由小组讨论完成，用时大约30分钟。最后，教师小结，用时大约10分钟。通过实施翻转课堂，锻炼学生的组织能力、沟通表达和小组协作能力。

课后（线上+线下），布置作业，巩固所学。有问题及时在课程群和教师交流。

（3）坚持立德树人，注重课程思政。从教学目标和任务出发，以知识点为媒介，以科学知识形成为基础，以具有科学特点的思维能力和创新实践能力为目标，融合立德树人元素，寻找思政教育与数字电子技术的结合点。在知识点中融入理想信念、国家情怀，达到润物细无声的德育效果。将电子技术发展的背景、发展历程、科学家作出的不懈努力以及中国“芯”等融入教学中，顺势介绍相应领域科学家和企业家的感人故事来感染和激励学生，同时融入创新精神、对科学一丝不苟的精神，培养学生追求真理、勇于探索的科学精神，树立学生正确的人生观、价值观和爱国主义情怀。

（4）改革考核方式，加大过程性考核。平时成绩占期末总成绩的40%。平时成绩中，作业占10%，分组任务占20%，实验占50%，在线学习情况占10%，项目报告占10%。其中，平时作业、在线学习情况均在线上完成，由平台导出后按权重核算成绩。

期末考试占期末总成绩的60%。含基础题、设计题及综合应用题，提高综合应用题的比重，重在考核学生应用所学知识解决实际问题的能力。

4  课程改革成效

《数字电子技术》课程团队在山东省高等学校在线开放课程平台自建课程资源，并利用智慧教学工具，在2017级、2018级及2019级本科电气类专业学生中持续开展混合式教学改革，取得了一定效果：

（1）通过探索并实施混合式教学，教学效果得到了学生、同行及督导的认可。学生们反馈，上课时通过小组讨论、合作探究等教学活动，为他们提供了讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。

同行及督导认为该课程采取线上线下相结合的混合式教学方式，以学生为主体，重视知识的应用。学生在学完该课程后解决实际问题的能力得到很好的锻炼。

（2）对比混合式教学改革前后，在试卷难易程度相当的前提下，该课程的不及格率降低了11.53%，优秀率提高3.12%。

（3）学生的实践能力增强，创新意识提高。近三年，课程教学团队指导学生已申报大学生创新创业项目12项，实用新型专利6项，在学科专业竞赛中获国家奖1项，省级奖项7项。

（4）教师教学改革能力增强，课程建设取得一定成果。2020年，课程组教师将课程建设理念与思路提炼，立项校级教改项目1项，同年，获批首批校级一流建设课程。同时，课程组教师将课程思政元素融入课程教学，建设课程思政案例库，使本课程立项2020年校级首批课程思政立项建设课程，课程组有2名教师获得课程思政优秀教师荣誉称号。

5  结  论

课程组通过整合教学内容，将内容项目化，课中通过智慧教学工具，将线上教学与线下教学内容有机融合，对《数字电子技术》课程混合式教学做了初步探索。通过混合式教学，提高了学生课堂参与度和学习积极性，同时，通过上台汇报、小组任务等方式，培养了学生沟通表达、团结协作的素质。

参考文献：

[1] 王振宇，孙俊，陈勇.疫情期间“数字电子技术”线上混合式教学实践 [J].电气电子教学学报，2021，43（3）：49-52.

[2] 张烈平，梁勇，张声岚，等.异步SPOC和雨课堂的数字电子技术课程混合式教学模式研究与实践 [J].高教学刊，2021，7（16）：92-95.

[3] 廖宇峰.《数字电子技术》课程中应用混合式教学的实践与研究 [J].科技视界，2021（2）：25-26.

[4] 侯淑萍.“数字电子技术”课程“金课”建设探索与实践 [J].科技风，2020（31）：118-119.

[5] 贾绍芝，周群，陈彬兵，等.基于SPOC的教学模式在“数字电子技术基础”课程中的探索实践 [J].工业和信息化教育，2020（8）：17-22.

作者简介：王玉娟（1985—），女，汉族，山东济宁人，副教授，硕士研究生，研究方向：控制工程。