在低年级阅读教学中渗透高阶思维的策略

（福州市林则徐小学，福建福州 350001）

“思维的发展与提升”是语文核心素养的重要构成部分，在阅读教学中提升学生的思维品质，培养学生的高阶思维，是语文课程标准的要求。布鲁姆把知识的掌握分为六个层级，把记忆、理解、应用界定为低层次思考，即“低阶思维”；把分析、评价、创造理解为高层次思考，即“高阶思维”。［1］随着对国际阅读测试、语文核心素养的研究不断深入，小学阅读教学应以高阶思维训练提升学生的阅读能力，以清晰的语言表达来支持思维过程，［2］而学生的思维能力需要从低年级开始，有意识地加以引导，以切实有效的训练策略来推动思维发展。

一、对比相近词语，在言语比较中开启思维的逻辑性

叶圣陶曾说，阅读方法最要紧的是多比较、多归纳。［3］比较分析是重要的思维方式，比较能力的获得是思维能力提高的表现。对于低年级的阅读教学来说，理解词语的方法丰富多样，而换词比较的方法，不但让学生体会到文本用词的精妙，还可以开启学生的逻辑思维，不仅仅局限于“以词解词”的低阶理解层面。

例如，在部编版二年级下册《雷雨》的教学中，教师抓住一个景物，设计两组句子，让学生比较分析：

第一组中，先让学生演示胳膊、脑袋、眼皮“下垂”的动作，再想象“蜘蛛从网上垂下来”和“掉下来”的画面。通过比较发现，“垂下来”说明蜘蛛与蛛网之间有蛛丝连着；换成“掉”的话，蜘蛛和网之间就没有什么牵连。联系上文，学生猜测是雷雨前的大风把蛛网吹破了，才让蜘蛛从网上“垂”下来。学生不仅品味到文本用词的准确，还发现上下文之间的联系。第二组中，请两个学生上台表演“坐”和“趴”两个动作，其他同学观察他们的表情。比较后学生发现，“趴”是动物的一种常态，“趴”着的蜘蛛只顾盯着网，“坐”在网上的蜘蛛则是神气活现的，“蜘蛛又坐等蚊子自投罗网了”。还有学生注意到，这个句子写的是“雷雨后”的景色，对比之前的“垂”和“逃”，从这个“坐”字不难体会出，蜘蛛此刻的心情就像雨后的天空一样放晴了，比“趴”更贴切生动。这个小小的动词启发学生的联想，学生在阅读比较中感受到作者对蜘蛛的偏爱以及拟人手法的妙趣，逻辑思维能力也得到训练。

二、精选思辨话题，在言语表达中激发思维的独立性

在阅读中培养低年级学生的思辨能力，需要教师在备课时潜心会文，精准地确立思辨点。确立思辨的话题后，教师在课堂上引导学生聚焦文本，从文本的字里行间去思考、分析和体会，尝试以批判性的眼光，探究文本背后的深意。紧紧围绕这个话题，教师带领学生在思辨的你来我往中，碰撞出智慧的火花，从而训练学生的阅读思维，培养学生的思辨力。

例如，在部编版二年级上册《狐狸分奶酪》一课教学中，狡猾的狐狸一次又一次地故意分不匀，熊哥俩谁都不愿吃一点亏，眼睁睁地看着狐狸把奶酪全部吃完，最后狐狸还自夸“分得可公平啦！”课堂上的思辨话题就此得来：“你认为狐狸分得公平不公平呢？说说你的理由。”先引导学生观察插图，图中的狐狸手拿两块大小不一的奶酪，眉飞色舞得意洋洋；熊哥俩则仰着头，托着下巴，瞪着圆圆的眼珠子，一眨不眨地看着狐狸手中的奶酪，领会狐狸和熊哥俩的表情泄露了他们心中的小秘密。接着，通过朗读他们之间的对话，进行神情、动作的表演，进一步思考：从“跑”这个词看出狐狸大老远地过来帮助熊哥俩，真是好心吗？从下文狐狸“笑了笑”这个神态描写，体会到它早就预谋好了，打着自己的小算盘。熊哥俩只担心自己分的那块奶酪小，只顾着“嚷”，完全没有察觉狐狸的“阴谋”；接下来，狐狸更是明目张胆地把奶酪吃得一口不剩，等熊哥俩回过神来，感觉自己被骗的时候，奶酪已经被吃得一口不剩了，熊哥俩再生气也无济于事。学生一开始在思考辩题时，众口一词地站在熊哥俩“弱者”的角度来谴责狐狸“不公平”：“狐狸太狡猾了！他说得好听，帮熊哥俩公平地分奶酪，结果自己把奶酪全吃光了，当然不公平。”“要想分得公平，就得找刀子来切。”此时，教师有意识地引导学生：“如果你是小熊，你会让狐狸这样分奶酪吗？”联系之前的插图和文本中神态、动作、语言描写，学生将批判的目光转移到熊哥俩身上，思维角度转换后，便产生不同的说法：“如果不是熊哥俩也都有私心，生怕自己的那块小了一点点，就不会让狐狸钻了空子。”“如果自己是小熊，就把大一点的那块奶酪给哥哥，兄弟之间应该互相谦让。”这个话题的巧妙之处在于紧扣教学目标，凸显价值观，又给予学生足够的思考空间，激起学生批判性的思考和表达的欲望，每个学生都可以结合自己的生活经历和已有的价值观，从不同角度表达想法。思辨不同于辩驳，目的在于培养学生自我建构和表达的能力，起到发展思维的目的。思辨性的课堂体现思维的训练，尤其对低段的学生而言，话题的大小、多少、难易都要恰到好处，要符合学生的实际能力，同时让每一个学生都有话可说，体现学生的主体性。

三、想象续编故事，在言语创造中培养思维的发散性

课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是一种有目的、主动的发散思维活动，是创造性思维的主要内容。［4］在低年级阅读教学中，教师不仅要引导学生读懂文本，还要给予学生想象的空间。低年级学生喜闻乐见的阅读交流形式讲故事、编故事，正是在想象基础上进行的，有助于训练学生的发散思维。发散思维即激发学生的求异思维，促使学生在学习中不断寻找新设想、新方法，解决新问题。

例如，部编版二年级下册《蜘蛛开店》，故事充满童趣：蜘蛛开了个口罩编织店，结果遇上大嘴巴的河马；改成围巾编织店，结果来了长颈鹿；接着改开袜子编织店，谁知四十二只脚的蜈蚣来光顾了……借助示意图，帮助学生记住故事中蜘蛛开店的经过，并用自己的话复述这个故事。教师顺势引导：“接下来会发生什么事呢？”请学生展开想象，续编故事，培养思维的发散性。

师：你认为这是怎样的一只蜘蛛？

生1：这只蜘蛛真倒霉！他总是碰上这么特别的顾客。

生2：他一次又一次地改招牌，要坚持下去才行。

生3：这只蜘蛛很守信用，说好了“只付一元钱”，就真的只收一元钱。

生4：蜘蛛自己不懂得变通，每个顾客的身材都是不一样的，怎么能都只收一元钱呢？

教师鼓励学生有不同的看法，请学生再猜猜蜘蛛接下来会怎么做？学生在之前聊蜘蛛印象的基础上展开丰富的想象：有的延续原文的“惊吓风格”，想象蜘蛛开了编织衣服店，谁知碰上大象，费了蜘蛛整整一个月的时间才织好，叫苦不迭；有的说蜘蛛吸取经验按劳取酬，在招牌上清清楚楚地写上“量体织衣，计时收费”；有的想象蜘蛛的吃苦耐劳得到了大家的肯定，河马、长颈鹿都为他介绍新客户，给他拉来许多新订单，店铺的生意越来越红火；有的则想象蜘蛛生意成功以后得意忘形，招揽了很多不熟悉的业务，导致生意失败，最后明白还是得专注地做一件事的道理……学生在想象创编故事的同时发散思维，力求把故事编得与众不同，既生动又富有新意。

高效的课堂是思考的课堂，教育的最终目的是培养能够独立思考的创造者。低年级阅读教学不能只是拘囿于低阶思维阶段，更应引领学生在阅读中，通过言语比较、批判思辨和想象创造，逐步发展高阶思维。