“整本书阅读”教学基本课型的构建

欧阳彩凤

（德化县教师进修学校，福建 泉州 362500）

“整本书阅读”进入语文课程，这已经成为语文改革的趋势之一。而语文课标仅用一句话概述——读整本的书。“整本书阅读”进入语文课堂教学中，面临着“教什么”“用什么教”“怎么教”的困境。“整本书阅读”并没有现成的教材可以用，也没有这方面的指导性文件。

那么，“整本书阅读”课怎么上、有哪些基本课型、教师和学生在“整本书阅读”中什么关系等问题是初中语文课堂教学亟需解决的问题。“整本书阅读”连接课外与课内。“整本书阅读”课堂教学就是要打通课外整本书阅读与课堂教学的“任督二脉”。因此，语文课堂构建“整本书阅读”教学基本课型成为它进入语文课程的重头戏。“整本书阅读”课堂教学基本课型贯穿学生“整本书阅读”的整个过程。

一、构建“整本书阅读”读前基本课型，打造良好开端

读前是“整本书阅读”的开端。开端打好了，才能为读中、读后服务。初中语文课堂教学要系统地设计“整本书阅读”读前教学基本课型。内容推荐与阅读方法指导是“整本书阅读”读前基本课型教学重要内容。

（一）读前阅读推荐课，维系长效阅读动机

“整本书阅读”读前推荐课是基本课型之一。这一课型重在解决“学生读什么”“如何激发学生兴趣”等问题。“整本书阅读”到底学生要读什么样的“整本书”呢？人们自然想到的就是名著。语文课标推荐的名著成为“整本书”的首选。统编版初中语文就以“2+4”（即2 部必读名著和4 部推荐自主阅读名著）的形式安排学生进行一学期的名著“整本书阅读”。学生对必读、必考这一种“整本书”并不感兴趣，尤其是对要考试的“大部头”名著，学生甚至有抵触的心理。因此，激发并维系学生长效的阅读动机成为“整本书阅读”教学的重点。

“整本书阅读”读前阅读推荐课为了激发并维系学生长效的阅读动机，可以把“课本推荐+教师推荐+学生推荐”作为该课型的主要教学内容。尤其要注重“学生推荐”这一环节，阅读推荐课让“学生推荐”当主角，引导学生向同学推荐“整本书阅读”书目。当然，学生推荐的书目也不是随意而为之的，而是要根据统编版初中教材来统一设计。如统编版七年级下册《海底两万里》是一部科幻类长篇小说，教师课前要求学生向同学推荐一部自己最喜欢的科幻小说。如推荐刘慈欣《三体》等。这些是学生按照自己喜好来推荐的作品，让班级其他同学产生新的阅读期待。

（二）读前阅读指导课，方法指导是第一

“整本书阅读”读前指导课这一课型重点不是介绍作者、“整本书”主要内容，而要把整本书阅读方法指导放在第一位。正如温儒敏教授所说：“整本书阅读”阅读指导课目标是让学生学会“读某一类书的方法”。统编版初中语文教材每册都提供两部必读名著的“读一类书的方法”。

如《海底两万里》阅读指导课。重在指导学生用快速阅读方法“快”“准”“跳”地把握科幻小说的主要内容。教师可以设计学生在课堂快速阅读《海底两万里》活动。《海底两万里》共有47 章，学生分组挑选出某个章节，进行5 分钟阅读速度比赛。教师和各小组组长作为阅读速度比赛的裁判员，对各组同学进行测速。

二、构建“整本书阅读”读中基本课型，关注学生的整个阅读过程

读前基本课型是学生进行“整本书阅读”的基石。有了这一基石，学生接下来主要是运用读前课所学的知识进行自主整本书阅读。在自主阅读过程中，学生善于发现整本书阅读过程中的问题、善于提出问题。这时语文课堂要构建“整本书阅读”基本课型，如阶段交流研讨课，“整本书阅读”推进课等，重在监测学生的阅读进度，解决学生阅读时遇到的困难，分享学生阅读中的收获。

（一）读中推进课，重在监测阅读过程

“整本书阅读”是学生按照阅读计划自主完成阅读的过程。这一过程，教师要作为一个监督者、检查者、激发者。学生“整本书阅读”时，难免会出现阅读的倦怠、阅读兴趣的衰竭等问题。读中推进课可以对学生一阶段“整本书阅读”情况进行检测，同时以激趣策略激发学生持续阅读的兴趣，共同解决阅读过程中遇到的问题。

如统编版七年级下册《海底两万里》共有47 章，学生在进行“整本书阅读”的过程中，教师可以用自读打卡、阅读检测、小组检查等方式来监测学生的阅读进程及效果。读中推进课展示学生自读打卡情况，并对这些进行激励性评价。推进课上，学生以小组检测的方式，检测学生阅读情况。

（二）读中交流课，重在交流阅读体验

“整本书阅读”读中交流课构建一个学生的交流平台，学生依托这一平台，分享自己的阅读体验、阅读经验与困惑。“整本书阅读”的交流研讨课，是为了让学生进行深层次的阅读。

如统编版七年级下册《骆驼祥子》读中交流课，教师引导学生把阅读的体验与困惑和同学分享。如让学生运用圈点和批注法分享“整本书阅读”的经验，并截图展示自己部分的圈点和批注的页面。如一学生截图圈点《骆驼祥子》第十八章中烈日下祥子的心理活动，并在旁边批注出祥子的内心真实感受及作者这样写的目的。

三、构建“整本书阅读”读后基本课型，重在阅读成果展示

读后基本课型是学生在读前、读中的“整本书阅读”基础之上构建的。读后基本课型包括阅读成果展示课、阅读专题探究课、阅读总结课等。读后基本课型重在学生分享阅读收获、阅读感受。

（一）读后成果展示课，重在分享

“整本书阅读”阅读成果展示课可以采用灵活多样的形式，如阅读笔记、读后感、读书报告、思维导图、手抄报等。“整本书阅读”成果主要以阅读感受、读书经验与读书方法为主。学生把这些阅读成果，展示给同学、教师，并平等地交流“整本书阅读”经验。

（二）读后专题探究课，重在探究

探究是学生深入文本最重要的方法之一。“整本书阅读”要充分运用探究这一学习方法，让学生真正进入文本之中。统编版初中语文专门设置了一个“专题探究”专栏，阅读专题探究课可以利用这一平台，让学生在完成“整本书阅读”后，自主选择专题探究任务，并完成所选任务。

如《骆驼祥子》读后专题探究课，课前学生分组根据课本所列专题选择好，也可以自己选择专题。如“小说中的女性形象”“作品主题探究”等专题。小组在读后专题探究成果分享课上，与同学、教师分享探究成果，交流探究中的得与失。专题探究让学生真正进入作品之中，与作品进行真正的交流，进入深层次的“整本书阅读”阶段。

“整本书阅读”进入语文课程的进程加快，但在教学内容、教学课型上还没有一个较为明确的要求。因此，语文课堂要积极构建“整本书阅读”教学读前、读中、读后各种基本课型。