“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体的双创实践教学平台研究

雷 钢

（四川文理学院文科实验实训中心，四川达州635000）

0 引 言

当前，创新创业教育已成为我国高等教育的重要组成部分，也成为衡量一个学校办学质量高低的重要标志。近10 年来，我国的创新创业教育取得了很大发展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制、可推广的制度成果［1］。我国创新创业教育在取得很大成绩的同时，也存在突出的问题：一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性、实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全［1］。大学生创业的激情很高，但实际创业的人数很少，创业成功的人数更少。据麦可思研究院发布的“2018 年中国大学生就业报告”数据显示，2017 届大学毕业生自主创业的比例为2.9%，创业的成功率也只有5%左右［2］。我国创新创业教育实效性不高的原因在于重理论轻实践，实践性教育普遍不足，实践教学平台缺乏，理念陈旧，效能低下。创新创业教育既是一个理论体系，更是一个实践、应用体系［3］。实践是创新创业教育的出发点和归宿，意识培养和知识建构都是为了实践应用。创新创业教育必须实现理论与实践的融合，指导与服务的协调发展。根据建构主义理论，高校创新创业教育可以搭建以“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体的实践教学平台，研究和应用其运行的机制，可以全面系统地培养学生的创新创业意识和实践能力，提升实践教学的实效性。

1 以“目标导向”的创新创业实践教学平台构建

“目标导向”模式是由加拿大学者R.J.豪斯［4］于1971 年提出，其认为人类的学习过程就是一个不断尝试失败和模仿别人成功行为的过程，也是不断追求目标的过程。由此可见，人类的学习行为本身就具有一定的目标性和导向性，学习目标是整个学习活动的决定性因素，它对以后的学习阶段或环节都起到重要的导向作用。学习目标可分为［5］：①行为目标，是指向课程教学结束后所引起的学生行为变化，具有精确性、具体性和可操作性。②生成性目标，是指在教学情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，强调在真实情境中的问题解决和知识建构，具有过程性和情境性。③表现性目标，是指学生在与具体教学情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，而不是事先规定的结果，具有唤起性和开放性。

创新创业教育目标是服务国家现代化建设，培养创新创业人才。具体来说，创新创业教育目标就是要培养大学生的创新创业的意识、知识和能力3 个方面［6］。意识是行动的前提条件，创新创业教育首要的目标是唤醒学生的创业激情和动机；知识的建构是对认知目标的理性表达，构成了创新创业教育的核心目标；能力的生成是创新创业实践性的表达，是创新创业教育的最终目标。

1.1 目标导向实践教学的模式设计

目标导向实践平台构建可采用基于ADDIE 模式的设计方法。ADDIE 是一种系统地开发实践教学的方法，ADDIE 分别表示：Analysis（分析）、Design（设计）、Develop（开发）、Implement（实施）、Evaluate（评价），主要包含了：要学什么（学习目标的制定）；如何去学（学习策略的运用）；以及如何判断学习者已到达学习成效（学习评量的实施）。在ADDIE 5 个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分，如图1 所示。

图1 ADDIE实践教学模式设计

1.2 目标导向实践教学的设计原则

目标导向实践教学主要在于优化教学过程，提升实践教学的有效性。因此，目标导向实践教学设计应遵循以下原则：

（1）学生主体性。强调学习者在意义建构中的主体地位，学生的学习不是被动接收外部信息，而是根据已有的经验背景，主动建构信息表征意义，这种建构是无法由他人来代替的。

（2）教师主导性。在实践教学中，教师可给学生提供目标和问题，激励学生的学习兴趣与动机，创设多种学习环境，指导学生实践探究，最终实现既定的学习目标。

（3）目标有效性。目标制定不能太高，也不能太低，这两种情况都不利于目标的实现。在学习目标的制定上，教师应充分与学生沟通，使制定的学习目标在教师与学生间达成一致，这既能够提高目标的有效性，也能够有效激发学生的主动性。

（4）目标明确性。学习目标应是明确具体的，而不是模糊宽泛的，目标的达成具有明确的衡量标准。同时，学习目标的完成应具有明确的时间要求，教师可根据具体的实践教学情况随时调整教学进度。

（5）实践平台优化性。实践平台的选择一定要满足学习目标、学习内容、学习对象的要求，要充分考虑教学设计的全过程；应充分考虑师生的熟悉程度、实践经费、软件的质量、环境等的要求，充分发挥实践平台的优势，避免其劣势，达到最优化的效果。

1.3 创新创业课程实践教学体系

通过多年的发展，我国高等院校大多建立起了立体化、多层次、广覆盖的4 年递进式创新创业教育课程体系，将创新创业教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程。第1 学年，解读学校大学生创新创业激励机制，采用启发式、研讨式、翻转课堂教学，讲授创业理论课程；第2 学年，开设创新创业实践班，课堂教学与实践教学并重；第3 学年，专业教学与实践，介绍学科专业前沿，采用基于应用问题、项目深度研发、实践基地创新创业等方式深化创新创业能力培养；第4 学年，集中实践与创新创业成果导向教育，着力打造一支“大众创业、万众创新”的主力军［7］。

根据创新创业课程体系，高校大多开设有大学生职业生涯规划、学科竞赛、创业基础、素质拓展训练、创业管理实战等公选课程，新版人才培养方案也明确要求大学生必须选修两门及以上的创新创业类公选课程，达到规定的最低学分。在筑牢第1 课堂的同时，高校还积极拓展第2 课堂教学，对全体学生开放尔雅视频通识课程、网络通识课程等，使学生能听到来自名校名师的名课，能够获取到更多更广的创业课程知识。在创新创业课程教学中，高校大多采用“启发式、翻转课堂”等新型教学方法，有效激发学生的内生动力、创新精神、思辨能力、团队协作技能。

依据ADDIE设计模式，创新创业教育课程体系构建了理论认知、专项素质训练、综合能力实践模拟的递进式的实践平台教学链条，环环相扣，层层递进，缺一不可［3］，充分体现了创新创业课程实践教学体系目标的要求和能力培养的诉求。如图2 所示。

图2 创新创业课程实践教学体系

创新创业认知实验平台主要开展创新创业素质、职业生涯规划等课程训练，主要内容有创新创业素质测评、创业机会识别、感知创业方法等，主要集中在大一阶段进行。

创新创业素质实验平台主要开展创新思维训练、SYB（创办你的企业）等课程拓展训练，主要内容有创业文化设计、创业环境分析、创新创业计划书撰写等，主要集中在大二阶段进行。

创新创业实践模拟平台主要开展创业管理实战、创新创业竞赛等课程训练，主要内容有创新创业团队组建、创新创业竞赛、创新创业资源拼接等，主要集中在大三阶段进行。

创新创业课程实践平台需要建有相应的实践教学环境，配备相应的硬件和软件。商业化的平台主要有新道科技股份有限公司、中科创大创业教育投资管理有限公司等单位的创新创业实践教学平台。实践平台虽然拥有大量的智能化软件，可自动完成相关的实验实训项目，但实践教师在素质拓展等项目中占有主导地位，决定着实践教学的质量高低。

2 以“问题求解”的创新创业实践教学平台构建

“问题求解”模式来源于杜威［8］的教育思想，产生于加拿大麦克马斯特大学，是指人们为处理问题情境而进行的一系列认知加工活动，也即是有机体对问题情境的适当反应过程。“以问题为中心”是“问题求解”的核心要素，它与传统的以教师为中心、学生被动接受的学习方法截然不同。“问题求解”强调创设一个复杂且有意义的问题情境，学习者在该情境中通过彼此协作解决实际问题，获得隐含于问题里面的科学知识，掌握解决实际问题的技能，提高自主学习的能力。问题可分为：①良构问题是指限定性条件问题，具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法［9］。②劣构问题是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题，这些条件不仅不易操作，而且还包括某些不确定性因素［9］。

创新创业的本质是创新，创新就必须要解决新问题。同时，创新创业实践教学中也存在多种多样的问题，如逻辑问题、规则应用问题、信息对称问题、诊断问题、故障排除问题、策略应用问题、个案分析问题、技术储备问题、两难问题等。这些问题一些是良构问题，更多的是劣构问题，不同的人遇到的问题可能不一样，解决的方式也可以不同。

2.1 问题求解实践教学的模式设计

问题求解实践教学模式设计有3 个基本要素，分别为选取与设计问题、团队协作和学生的反思。问题求解实践平台必须要发挥网络学习资源的优势，提高学生的学习效率和探究学习能力，培养学生创新精神。在ADDIE模式的基础之上，问题求解实践教学设计模式如图3 所示。

2.2 问题求解实践教学的设计原则

问题求解学习是一种高度自主的学习方式，专注培养学生的探究、协作和创新的意识和能力。为了提高学习的有效性，问题求解实践教学应遵循以下设计原则。

（1）情境性。问题的提出与发展都离不开一定的情境，情境的真实与逼真对学习效果具有举足轻重的作用。情境性就是要把学生引入一定的问题环境，扮演某个“真实”角色，提升学习的参与性与获得感。

（2）自主性。不同于传统的学习方式，问题求解要求学习者承担了越来越多的责任，培养学习者的独立自主的能力。学习者必须为自己的学习负责，学习过程也逐渐变得不依赖老师。教师的角色是资源提供者和学生发展的促进者、推动者或辅导者，为学生创造灵活、自由、主动学习的环境［10］。

图3 问题求解实践教学设计模式

（3）协作性。问题求解虽然强调学习者的独立自主性，但也十分重视学习小组的相互协作。随着任务的日趋复杂和个人因素的限制，单独的学习形式已越来越不适应问题求解学习模式了，问题求解需要小组成员间相互协作，才能更好完成相应的学习任务，提高学习的效率。

（4）反思性。问题求解并不十分看重学习结果，看重的是学习过程，看重的是解决问题的思路和方法。因此，问题求解必须要启发学习者的思维，培养学习者思辨的创新意识和能力，学习者思维的发展状况是检验学习效果的重要标志。

2.3 问题求解实践平台

问题求解实践平台的建设是高校实践教学的重要组成部分，高校大都建立了各自的问题求解实践教学平台，如学科竞赛实践平台、创客空间等。

当前，高校创新创业实践项目一个突出的问题就是科技含量低，与专业教育脱节。为了提高高等教育的质量，我国各级教育机构都十分重视“大学生学科竞赛”活动，把它作为高等教育办学质量的一个重要指标。近年来，我国教育行政机构和各专业协会相继推出数量众多的各类学科竞赛，以此提升大学生的创新实践能力，光是教育部、财政部发文资助的学科竞赛就有53 项之多［11］。大学生学科竞赛已形成了国家级、省级和行业协会三级结构，每年参加的大学生有数10 万人之多。

（1）国家级学科竞赛。智能汽车、数学建模、结构设计、机械创新设计、电子设计、工程训练综合能力、物流设计、大学生广告艺术、大学生“挑战杯”中国大学生创业计划等竞赛。

（2）省级学科竞赛。数学建模、微电影制作、动漫设计、电子设计、电子商务等竞赛。

（3）行业协会学科竞赛。网络商务、软件设计、APP应用程序、智能机器人、网络商务竞赛等。

随着我国高等教育从注重规模扩展的外延式进化到注重质量提升的内涵式发展，高校大多搭建了比较完备的学科竞赛实践平台，实行“一专业一竞赛”机制，形成了系列化、多层次、全开放的实践教学格局，极大提高了人才培养的质量，如图4 所示。

图4 学科竞赛实践平台

学科竞赛实践平台应是一个学科系列化体系。学科竞赛涉及数10 个专业，如果每个专业都建立一套独立的实践平台，那将是资源的极大浪费。实践中，多个专业竞赛平台完全可以进行资源整合，以学科系列化实践平台代替分散的专业竞赛平台，实现人力、物力资源的高效利用。学科竞赛平台的整合就要建立统一的学科竞赛管理中心，才能实现资源有效管理和应用。学科竞赛实践平台的整合不是简单的拼装，而是资源的有机融合，关联度较紧密地的资源应尽可能整合为一个平台，关联度比较松散的资源就不应纳入一个平台，以免造成平台的臃肿低效。学科竞赛实践平台可设置有智能制造、软件设计、文化创意和电子商务等学科系列化实践平台，平台大小合适，使用高效。

学科竞赛实践平台应是一个全开放教学体系。学科竞赛的目的就是“以赛促教、以赛促用”，学科竞赛平台的实践在第1 课堂是远远不够的，必须充分发挥第2 课堂的作用，形成以课程教学为基础，竞赛内容为载体，技术训练为手段的全开放的实践教学模式［12］。开放学科竞赛实践平台就要加强第2 课堂的管理，发挥学生自我管理的有效性。实践教学中心应制定严格的实验运行管理制度，为弥补实验教师的不足，可聘请部分优秀学生兼职管理人员，全程参与管理开放实践平台。

学科竞赛实践平台应是一个多层次教学体系。不同于传统的课堂教学，学科竞赛实践教学可依据学生的水平、个性，将不同层次的学生纳入相应的学科竞赛实践教学层次中，实现因材施教。实践教学层次可划分为基本实践训练、综合实践训练、设计实践训练和创新实践训练4 个层次。

3 以“任务驱动”的创新创业实践教学平台构建

“任务驱动”教学法是以建构主义为理论基础，将以传授知识为核心的传统教学理念，转变为解决问题，完成任务为核心的多维互动式的教学理念。“任务驱动”紧紧围绕任务活动中心，创设情境激发学习动机，积极主动筛选利用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定目标任务的同时，引导学生完成一定的学习实践活动。

德国教育家第斯多惠［5］曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”任务驱动教学法就是通过引导“任务驱动”转为“动机驱动”的过程，本质是通过“任务”来诱发、强化和维持学生的成就动机。每个人都有获得成就的动机，成就动机是学习者天然的动力源泉。任务只不过是学习的桥梁，将“任务外驱”转变为学习者“动机内驱”。任务并不是静止和孤立的，随着学习者成就动机的形成，任务也在不断进行演化。任务类型可分为：①封闭型任务是指事先具有决定好的答案或解决方案，而且答案或者方案是唯一或者单一的。②开放型任务是指事先没有决定好的答案和解决方案，任务本身具有多种可能的答案或解决方案［13］。

任务驱动实践教学最终目标是让学生掌握知识、技能和创新的能力。因此，课程知识全部完成后，应设计一个开放型的综合任务，让学生将所学各知识点的内容与技能融会贯通。这不仅考查了学生对各知识点的掌握情况，同时也使学生融入协同合作的情境中，既培养了团队精神，也增强了学习的成就感。

3.1 任务驱动实践教学的模式设计

任务驱动实践教学模式设计是以任务为核心，任务要涵盖教学目标所定义的知识点，同时需要符合学习者的特征。任务可分解为封闭型和开放型任务，开放型任务要有一定的比例，有利于拓展学生的创新能力。教师要充分发挥主导作用，注意把握学生的实践能力与完成任务的思路。学习情境创设要尽可能真实，减少知识与解决问题之间的差异。学习活动设计包括学习资源设计和学习策略设计，如图5 所示。

3.2 任务驱动实践教学的设计原则

任务驱动学习是以学生为主体的学习方式，十分强调学生内在动机的诱发，十分看重学习过程和个性的发挥，激发学生的创新意识和能力。根据上述要求，任务驱动实践教学具有以下设计原则。

（1）趣味性。任务驱动教学是一种高度自主的学习模式，就是通过“任务”来诱发、维持和强化学生的成就动机。因此，任务的设计一定要具有较强的趣味性，能够激发学生的好奇心、好胜心和好学心［14］，动机就是最好的老师，“寓教于乐”“快乐学习”是任务驱动教学最显著的特点。

图5 任务驱动实践教学模式设计

（2）渐进性。教学目标的实现不可能通过一两个实践学习就能完成，需要分解为一系列的小型实践任务，每个任务最好是通过一次实践教学就能完成［15］。任务内容的设计应遵循认知规律，由浅入深、由简入难、循序渐进，逐步完成任务，达到学习目标。

（3）情境性。任何任务的呈现都离不开一定的情境，良好的情境创设不仅可增强学习的趣味性，也可降低完成任务的难度。从某种意义上说，任务的设计也即是情境和资源的设计，情境包括一定的空间、时间和对象因素，情境的设计一定要真实、客观。

（4）拓展性。任务驱动教学不仅注重知识的学习，更注重思维和能力的训练。在认知、技能和思维方面，学习者具有明显的个体差异，因而，任务的设计必须以学习者的共性为出发点，突出对个性群体的拓展思维和创新能力的培养。

3.3 任务驱动实践平台

当前，我国高等教育正在大力实施“双一流”工程，走内涵式发展道路。我国高校大多建有校内校外实践教学平台，大力实施特色发展之路。在校外实践平台的建设上，高校应依据自身的地域特色，构建学科集群式的任务驱动实践教学平台。

高校应主动加强与地方政府、企业的联系，融入当地的发展规划之中。校外实践教学基地应是高校、政府、企业三方合作的成果，平台的建设应遵循“共商、共建、共享”的原则，实现优势互补，合作共赢。以我校为例，学校地处四川东北部地区，红色文化资源十分丰富，是省级教育领域综合改革项目院校。学校依托社会资源，建立了文化创意类、健康养老产业类、区域特色小镇、生态环境类、创客中心、经管类等学科专业群实践教学基地，为提高学生创新创业实践能力搭建了广阔平台，如图6 所示。

图6 创新创业实践基地

任务驱动实践教学应是模块化的平台。任务的模块化设计可以极大增强教学的灵活性，可以让学生在平台中自由选择组合实践任务，实现学习的个性化差异，提升学习的有效性。每个模块要具有独立性，任务小型化，便于学生能在较短的时间内完成。模块间要有一定难度和广度递进式分布，使得实践能够逐步求精，最终实现既定的实践教学目标。

任务驱动实践教学应是多层次的平台。学习的主体是学生，学习个体间在认知、技能方面存在较大差异，多层次教学是任务驱动实践的必然选择。根据学生的实践能力不同，实践任务可设计为基础训练、提高训练和拓展训练3 个层次模块［16］，学生根据自己的实践能力选择适合自己的层次模块，开展实践训练。

任务驱动实践教学应是合作学习的平台。为了增强学习的效果，每个任务都具有一定的挑战性，激发学习者的学习激情。多数任务需要小组成员共同完成，成员间既分工又合作。小组成员可按照实践能力高低搭配，形成互补型结构，有利于成员合作和任务达成。任务完成后，指导教师应组织各小组间进行讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对实践任务的理解。

4 结 语

“目标导向、问题求解、任务驱动”教学方式既是建构主义学习理论的目标要求，也是实践教学的内生动力。在确定学生主体性的基础上，它们都注重发挥教师的主导性，要求教师进行全程管理和激励，使实践教学在有序和高效状态中运行，获得优良的学习效果。三者虽然相互独立，但也可相互融合，创造“三位一体”1 ＋1 ＞2 的协同效应。