基于校企协同实践的三维“矩阵式人才培养体系”研究与探索

张军辉， 管伟明， 陈 辉， 陈 凯， 刘萌萌， 宋 翔

（1.新疆大学a.地质与矿业工程学院；b.党委网信办（网络与信息技术中心），乌鲁木齐830046；2.新疆维吾尔自治区教育厅采矿与地质工程教学示范中心，乌鲁木齐830046）

0 引 言

坚持社会主义办学方向，坚持用“胡杨精神”育人、为兴疆固边服务，立足新疆大地，努力建设具有一流学科，培养一批具有理论和实践能力的人才队伍，服务新疆，面向全国，是新疆大学始终坚持的办学目标。新疆地区资源丰富，急需具有创新意识和实践能力的采矿高素质人才，高等教育培养实践创新型人才已经刻不容缓［1-3］。《中国中长期教育发展规划纲要（2010-2020 年）》［4-5］明确提出：坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。努力提高学生的复合学习能力、实践创新能力，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来［6］。地质与矿业工程学院坚持正确的人才培养目标，以国家级学科竞赛-全国高等学校采矿工程专业学生实践作品大赛为活动开展载体［7］，结合新疆地区教育现状及发展“胡杨育人精神”［8］的理念，与专业领域内企业进行校企协同实践合作，在培养学生实践创新能力和应用型技能方面取得了显著成效。

1 实践创新能力培养现状

一流本科教育本应围绕学生兴趣促进自主发展，提高其实践创新能力，然而国内学分制改革大都停留在宣传层面上，普遍推行的只是兼顾了学年制的计划性与学分制的灵活性的学年学分制，学生“吃不饱”“吃不到”与“不想吃”的情况还很普遍。本科生课堂教学限于培养方案的统一要求不易调整，且教学工作基本局限于校内课堂，致使教学改革相对迟缓、乏力，学生的实践能力和创新能力培养始终是高等教育的短板［9］，应用型本科是以学生应用实践为主导的本科办学模式［10］，如何通过企业现场实践生产活动有效激发学生自主学习兴趣活力，提升学生实践创新应用能力，是高等教育迫切应解决的问题，是高等教育为社会输送合格人才的必经之路，也是本课题研究的主旨。

本科教学长期处于一种学生无兴趣或低兴趣状态，但是经过调查和初步实验发现，学生对于结合本专业实际的知识兴趣浓厚，有强烈意愿了解所学专业目前的行业动态，基于此，地质与矿业工程学院积极开展校企合作的校内外课堂融合工作［11］，通过增加以企业实践活动为背景的校外课堂可以改善目前传统校内课堂教学中存在的以下几点问题：①缺乏应用型教学资料，目前学生已不满足传统的理论知识教育或对纯粹的专业理论知识缺乏兴趣；②尚未形成依托校企合作激发学生兴趣提高学生创新实践应用能力的培养体系，教育改革创新的关键是思路，只有建立完善的教改思路，才能明确改革目标，才能践行培养实施过程；③缺乏校外课堂的有效教学途径，仅仅依靠学期末的实习计划，学生接触现场时间太短，实习教学效果差。

学生对企业现场相关的设备、仪器等实践教学活动兴趣浓厚，但整个教学过程中理论与实践的脱离式开展导致“融合课堂”教学不连贯，学生接受知识和现场实践的融合之间出现断层，教学效果不理想。实践教学应自始至终贯穿在整个教学过程中，而不应仅在学期初或学期末进行集中形式的突击进行，这不利于学生对专业知识的融合和掌握，学期末的实习结束之后就是假期，学生对于现场实践的认知遗忘较快，进一步加剧了实践类教学效果不理想的程度，进而影响了最终的教学成果。建立校企协同合作机制，将校外课堂（企业现场）搬进课堂，通过两种课堂模式的融合，激发学生浓厚的学习兴趣，创造良好的学习氛围，构建合理的“学术＋实践”型创新教育教学应用体系具有重要的现实意义。

2 课题研究的意义和目标

2.1 研究意义

课题主要研究适合企业与课堂相互结合的“学术＋实践”型教学方法［12］，并基于此进一步探索构建学生实践应用能力的培养体系，同时提出具体的教学实施模式和途径，创建校企协同实践的关联性并能有效激发学生学习兴趣和主观能动性，最终实现学生创新实践和应用能力的提升。课题的研究与开展对促进学科发展具有重要意义：①教师可以通过指导学生过程提升自身的教学和管理水平，鉴于多数教师并没有工程背景，实践教学能力不足［13］，课题的开展过程对于教师的实践应用能力提升也很明显，有助于学科队伍全方位的发展；②学生浓厚的专业兴趣对学科的科学研究具有持续拓展作用，统计调查学院4 个年级本科学生发现，学生课堂兴趣匮乏的根源并不在于专业本身，而是在于教育教学的方法和途径并不能有效调动学生的积极性，过多且单一的室内课堂理论教学容易导致学生产生厌倦情绪，对课程教学和学科建设有很大的负面影响；③本科生应用实践活动依托学科实验室的建设，源于企业现场实践或企业现场素材的活动，对学科实验室建设，校外实习实践基地建设具有良好的促进作用。同时课题的研究在丰富教学内容、推动教学改革、提升人才质量以及促进学风建设等方面均有积极影响［14］。

国外关于人才培养模式的研究已经比较成熟，均以提高学生能力为基本目标，以市场人才需求为培养方向，通过改进教育教学方法和水平来提升学生自身的实践创新能力，进而提高人才的就业竞争力。在北美国家中，教学工厂的学生培养模式也广受关注，所谓教学工厂的模式从本质上说与德国的双轨制教育模式类似，即将生产实践与教学活动相结合，让学生在实践中获得知识。西方学者特别是西方教育学者对学生培养模式的研究及创新工作尤为重视，不仅在教育领域内部解决教育本身的问题，更是通过将教育行业与其他行业结合在一起的方式来综合性的解决教育问题，将企业现场经验与专业理论相结合就是一个很好的选择，也是本课题重点研究的方向。

2.2 培养目标

课题以培养学生实践应用能力为最终目标，重点解决如何通过校企合作有效激发学生专业学习兴趣的问题。拟通过资料查询、学生意向统计分析、融合课堂以及科学竞赛激励等方法，初步回答如何通过具体教学活动确保学生创新实践应用能力的持续提升问题，并针对该问题设置了以下3 个研究内容。

（1）基于学生兴趣需求的校企融合课堂方法研究。企业现场进课堂活动是以大学生为参与主体，在企业生产活动背景下，以课内外融合的方式开展的实践能力培养活动。针对参与学生不同年级层次和差异化兴趣需求等因素进行分析，同时对企业现场的生产实践活动进行筛选，重点探寻不同层次学生兴趣、能力所在点与实践活动之间的内匹配关系，并据此提出具体的分类方法。这将有助于学生形成递进型兴趣培养过程，扩大现场实践活动教学的影响范围和影响深度。

（2）三维“矩阵式培养体系”的构建。实践应用能力培养是目标，企业现场活动进课堂是方法，构建高效运行体系是实现培养目标的保证。课题基于学生心理兴趣活动出发，拟构建由4 个阶段、4 个方面、4 种层次、4 种能力组成的递进型能力培养体系。按学生所在年级的心理特点和知识结构分为4 个培养阶段，依托课堂授课、校外实践、教师立项、学科竞赛4 种层次的组织活动，激发学生兴趣、促进兴趣培养、提高知识接收效率和促进知识融合能力4 个需求方面，能够在横向广度、纵向深度以及能力培养的立体维度上分层次推进，通过构建三维“矩阵式培养体系”（见图1）最终实现全年级学生获得基本技能、专业技能、应用能力和实践创新能力的4 种能力培养成效。

（3）竞赛激励体制。学科竞赛是将学生理论知识和专业实践能力相结合，通过参加不同级别的专业竞赛来提高学生创新实践能力，开拓学生视野的一种有效的创新能力培养方式，学院目前主要组织学生参加全国高等学校采矿工程专业学生实践作品大赛，针对采矿专业学生4 个年级，学生参赛覆盖率达70%以上，学生在竞赛活动中协作能力显著提高，兴趣提升明显，并能很好地反馈课堂理论知识接收效果，对于模型设计过程中的疑难问题及时与指导教师沟通，积极解决问题，在专业兴趣、思路扩散以及协作精神方面提高显著。

图1 三维“矩阵培养体系”示意图

以校企合作形式、实践能力培养为研究对象［15］，系统研究企业实践活动与不同层次学生兴趣需求之间的关系，提出有助于激发学习兴趣的融合课堂分类方法；明确各类生产实践活动与不同层次应用创新能力培养间的运维管理关系，构建能让大多数学生在不同范围和不同层次上受益于企业生产实践活动的能力培养体系；总结融合课堂活动的教学规律，探寻确保学生实践创新应用能力持续提升的成套教学模式，为实现校企协同提升学生实践创新应用能力的目标提供理论指导和实践验证。

3 改革方法和途径

3.1 构建新模式

根据培养体系中不同阶段的培养目标，遵循“设立课题-解决问题-探讨总结”的学习规律，从实践活动项目设立、专项培训、交流探讨及成果宣传激励4 个方面进行研究，建立积极且具有活力的教育模式。①依据导师在项目中的主导作用的强弱，依次提出导师自主立项、导师协助立项、学生申请立项、学生自主立项4 个层次的课题；②为满足不同阶段学生的专项技术需求，设置难易程度逐渐加深的专项培训计划：低年级学生（一、二年级）主要以组内探讨技能、技术为主，高年级学生（三、四年级）可在小组间以科学创新思维交流为主，期间可以进行跨年级的交流、合作方式，将不同年级段的学生特长有效结合起来；③通过课堂内外的校企合作方式，加强学生理论知识联系现场实践活动的能力；④宣传激励方法：依据学校对大学生学科竞赛的相关激励制度办法，在小组、专业、学院内3 个范围开展成果汇报及表彰，切实提高学生自主进步的内动力。

3.2 开展新举措

课题以采矿模型大赛的开展作为载体，推行三维“矩阵式培养体系”，作品内容多源于企业现场，可充分体现竞赛的本质和目的，亦可切实提高学生应用实践能力。通过前期专业理论知识的学习，结合企业现场实践活动资料的收集，利用融合课堂的性质加深学生对于知识的复合掌握程度，在此基础上让应用能力培训的实施具有了可行性和可操作性。

4 教学改革取得的成绩

通过三维“矩阵培养体系”的不断推进和完善，教学改革已初见成效，学生表现每年都在稳步提升。

以地质与矿业工程学院采矿16-1 班参加体系培养的8 名学生为统计对象，该批学生个体近3 年的平均绩点成绩如表1 所示。

表1 近3 年学生个体平均绩点成绩

通过表1 数据可见参与培养体系研究的学生，绩点成绩提高显著，3 号个体2018 年绩点成绩相比2016学年提高了56.05%，5 号个体成绩提升最低也有14.61%，这是因为5 号个体学生本身成绩一直维持在较高水平，提升空间较小。

由表1 也可知，2016 ～2018 学年所有参与三维“矩阵培养体系”的学生，平均绩点成绩均稳步提升，尤其是2018 学年，在学生具有专业课程知识储备之后，成绩提升尤为明显，表明学生专业学习兴趣提升明显，三维“矩阵培养体系”成效明显。

表2 所示为学生个体近3 年加权平均成绩提升数据，加权平均成绩同样提高显著，与平均绩点成绩增幅趋势保持一致，说明培养体系效果明显。

表2 学生个体近3 年加权平均成绩

学生除校内成绩显著提高之外，课外扩展成绩同样比较明显，其中2016 ～2018 学年期间，地质与矿业工程学院采矿工程专业学生参加全国高等学校采矿工程专业学生实践作品大赛，累计报送参赛作品45 项，获奖33 项，其中一等奖3 项，二等奖9 项。另外，参加体系培养的学生均参与了专利申请工作，3 年间学生共参与申请实用新型专利13 项，目前授权2 项，在审8 项。通过三维“矩阵式培养体系”培养，学生兴趣显著提高，视野得到拓宽，学生综合素质提升明显，基本实现了预期教学目标。

5 结 语

校企协同实践三维“矩阵式人才培养体系”下的教育教学方法已经取得预期教学效果，通过三维“矩阵培养体系”的不断优化和完善，可以在多维度上全面提升学生的综合素质，对激发学生学习热情、提升学生学习兴趣以及增强学生实践创新能力方面，均有积极推动作用。该体系在实施过程中，应结合地区实际情况不断调整和完善，争取在高校人才培养方面，在新疆地区实践型人才培养方面，取得更加满意的教学效果。