高职院校在线开放课程学分认定的现状与机制探索

宋颖

【摘要】    在线开放课程作为“互联网+高等教育”的产物迅速兴起，这场变革风潮能否持久健康地发展下去，如何进行学分认定并将其纳入现有学分体系是亟待解决的关键问题之一。如今世界进入“后疫情时代”，“停课不停教、停课不停学”的要求进一步推动了在线开放课程学分认定机制的探索步伐。本文以郑州铁路职业技术学院为例，概述高职院校在线开放课程学分认定的实施现状，分析存在的问题，并提出相应的建议。

【关键字】    高职院校    在线开放课程    学分认定

引言：

2012年以来，大规模在线开放课程作为“互联网+高等教育”的产物，迅速在世界范围兴起。这种新型教学模式打破了教育的时空界限，颠覆了传统课堂教学，为高等教育教学改革带来了全新的机遇和挑战。2015年4月，教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称“意见”）中提出要“以‘高校主体、政府支持、社会参与’为方针，构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台。”我国“慕课”与各类在线学习平台短时间内呈现出爆发式增长，实现了大范围的优质资源共享。

在当今以学分制为主要教学管理制度的高等院校，尤其是高等职业教育院校，如何进行在线开放课程学分认定，是能否在机遇和挑战中顺利实现变革的关键问题之一。《意见》同时“鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。”只有这样，才能有效推动在线开放课程从广泛建设走向深度应用。

尤其是2020年，针对新冠病毒疫情对高校教学造成的影响，教育部要求实现“停课不停教、停课不停学”，着重强调要“引导学生在疫情防控期间积极选修线上优质课程……制定在线课程学习学分互认与转化政策”。如今世界进入“后疫情时代”，教学模式改革成为了时代赋予高职院校的历史使命，进一步推动了在线开放课程学分认定机制的探索步伐。下文将以郑州铁路职业技术学院为例，概述该校自主制定、实施在线开放课程学分认定办法的现状与针对存在的问题所提出的相应建议。

一、在线课程学分认定与管理实施现状

1.1课程建设基础与校内政策保障

郑州铁路职业技术学院经过多年建设，引进了毕博、爱课程及智慧职教三个在线开放课程资源共享平台，建设了校级在线开放课程100余门、省级精品在线开放课程13门，国家精品在线开放课程2门，学生注册用户达2万余人，为推进信息技术与教育改革深度融合打下了坚实的基础。

郑州铁路职业技术学院于2007年开始实行学分管理制度，“十三五”事业发展规划中明确要求“完善学分管理制度，……将学生参与创新研究、项目实验、在线学习等活动认定为课堂学习”，将以学分认定为主要内容的学分管理制度建设列为人才培养的重要举措。并于2017制定了《郑州铁路職业技术学院学分制管理办法（试行）》（院政字〔2017〕5号），规定“除不得免修的课程外，其他课程的学习可由与专业学习、学业要求相关的经历、成果，参加学校认可的开放式网络课程学习等替代”;于2018年制定了《郑州铁路职业技术学院学分积累与转换实施办法（试行）》（院政字〔2018〕7号），规定“在学分转换认定范围内，学生可申请学分转换列入相应的教学评价”，其中就包括“转换为任意选修课学分”。

此两个文件作为该校教学纲领文件，鼓励本校学生通过修习在线开放课程，通过课程考核后给予相应学分认定。该校2019-2021年三年内受益学生达5000余人次，在学分认定机制的探索中取得了积极的成效。

1.2新冠肺炎疫情期间在线课程学分认定实施情况

2020年新冠肺炎疫情期间，该校为落实教育部、河南省教育厅的要求，2万余名师生在全国各地利用网络教学平台，实现延迟开学不停教、不停学。该校制定了《2020年春季学生延迟返校期间开展网上教学活动的实施方案》《延迟返校期间选修课网上教学工作安排》《延迟返校期间必修课网上教学工作安排》《关于进一步加强网上教学工作的通知》等文件，将必修课、选修课分类对待，对在线教学平台与课程的选择、学习方法、考核方式与成绩评定都做出了明确的规定。

1.在线开放课程平台选择

由表1可看出，该校采取“一体三翼”网上教学模式，即依托学校应用成熟的爱课程、超星、智慧职教三大在线开放课程资源平台进行网上教学。

2.在线开放课程选择

对于必修课，采取“先理论后实践”的方式，对原有课程的授课计划进行调整审核后，依托资源平台开展教学。对于选修课，开辟网络选修课审批“绿色通道”，鼓励原有理论选修课通过资源建设转型为网络选修课，鼓励新增开设与疫情防控相关的网络选修课。

学生可通过教务在线系统进行选课，也可通过其他慕课平台学习。表2、3为与疫情防控相关的部分网络选修课程信息。

3.在线开放课程的学习方法、考核办法及最终成绩评定

从表4可以看出，郑州铁路职业技术学院网上教学采用线上、线下相结合的形式。线上有课前签到、优质资源教学、异地直播互动、课堂投票、课堂讨论、小组PK、头脑风暴、问卷调查等形式;线下有小组讨论、教师答疑、学习过程考核与期末考试等形式。最终成绩组成包括在线学习成绩与期末考试成绩，并针对课程类型分配了权重。

4.在线开放课程学分认定

如表5，郑州铁路职业技术学院学分认定有两种方式。

二、在线课程学分认定与管理上存在的问题

郑州铁路职业技术学院在新冠肺炎疫情期间在线开放课程学分认定的做法值得肯定，但也存在着不足之处。

2.1学分认定方式比较单一

虽然该校实现了在线开放课程学习成果认定与学分授予，但是鉴于各方面管理机制尚不完善，学分认定方式仍然比较单一。

其一，校级自建课程占据很大比例，线上学习学分认定完全按照人才培养方案执行，这有悖于优质资源共享的理念，也无法满足学生多样化学习和发展需要。

其二，该校虽然结合实际遴选出高质量的校外慕课平台供本校学生修读，进行了学分认定的尝试，但是允许选择的平台与课程非常有限，且所得学分均只能计入选修模块当中，在线开放课程学分认定的范围与力度大大受限。

其三，基于高校联盟的校际学分互认也是在线开放课程学分认定的一种主要形式，该校在此方面仍需进一步探索。

2.2教学质量与效果参差不齐

疫情居家期间，随着在线开放课程审批“绿色通道”的开放，课程數量短时间内迅速增长，有相当一部分教师是第一次接触线上教学，信息化教学能力与经验不足，课程质量与教学质量的参差不齐直接阻碍了学习成果的认证，影响了学分认定的实效性。据笔者了解，个别课程对线上教学的特点没有加以考虑与适应，只是将线下教学内容机械性地转移到互联网平台，欠缺教学设计，存在课堂气氛呆板枯燥、交流沟通浮于表面等现象，这样就难以保证教学质量和学生的学习效果。

2.3学生在线学习的有效性与可信度受到质疑

学生是在线课程学习的主体，其学习水平是评价学习成果能否转化为学分的关键，与自身学习兴趣、自律能力和自主学习能力存在直接关系。

该校在线开放课程学分认定以选修课为主，部分学生认为选修课较必修课分量轻、要求低;开放的少量校外慕课平台因课程管理力度不够，导致了有些学生投机取巧、“混学分”的现象，这样不仅浪费学生的时间精力，也无法真正获取知识，学习效果和可信度大打折扣。

三、完善在线课程学分认定机制的探索与建议

针对该校在在线开放课程学分认定办法实施过程中存在的问题，笔者提出以下建议。

3.1加强在线课程学分认定管理

从政府层面来说，应给予政策上与资金上的支持，完善配套措施，指导高校制定在线开放课程认定办法，规范细化认定流程。各高职院校学校也应进一步深化教育教学改革，探索扩大学分认定和转换的范围，丰富认证类型，努力提高学生参与的可行性，突破人才成长的体制约束，促进优质教育资源开放共享，建立具有学校特色的学习成果认定和转换体系，促进学生终身学习、成长成才。

3.2建立在线开放课程教学质量保障体系

加强组织领导，校内相关职能部门与各教学单位分工负责，统筹教学资源建设、教师信息化能力培训、教学质量监控、教学活动巡查督导、资源平台运行保障等工作。教师要创新教学方法，设计教学环节，注重教学过程互动性，提高教学质量。加强学习过程考核，做好课前任务发布、课中师生互动、课后检测反馈等过程性教学组织，切实保证教学质量。征集汇编在线开放课程教学案例，进一步加强线上教学理念、方式方法等方面的经验交流。

3.3引导学生提高自我学习能力和在线合作能力

相比于传统线下课堂集体学习模式，在线开放课程学习不受教师的监督和管理，所构建的学习环境更易受外界因素的干扰，这就对学生的学习自主性、自律性提出了更高的要求。

在线学习看似是个人学习，但它并不是孤立式学习;相反，更需要专注、交流、反馈与讨论，应引导学生提高在线合作的能力。所以，应该引导学生转变学习观念，充分激发出学习积极性和自主性，学会自我管理和监督，保证在线学习的效率与质量。

四、结束语

线上与线下混合教学模式以其特有的优势，可能成为未来教育教学改革的方向，高职院校应根据自身实际、办学水平和办学特色，自主确定并不断探索在线开放课程学习成果与学分认定的范围、标准和办法，将学分认定作为推进教育综合改革的重要内容，为提高人才培养质量提供有力支持。

参考文献：

[1]教育部（2015）.《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[EB/OL].[2015-4-13].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html

[2]教育部（2020）.《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[EB/OL].[2020-02-04].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html

[3]谢子娣.我国在线课程学分认定与管理的实施现状——以中国科学技术大学为例[J].重庆高教研究，2017，5（01）：34-38.

[4]汪基德，李博.在线开放课程学分认定：形式、问题与建议[J].开放教育研究，2018，24（05）：39-45.

河南省高等教育（高等职业教育）教学改革研究与实践项目（项目编号：2019SJGLX649）;郑州铁路职业技术学院教育教学改革研究与实践项目（项目编号：2019JG002、2019JG023）