初中生物学“四驱动”增值评价策略初探

桑海玲

《中国学生发展核心素养》总体框架更加明确了核心素养在教学中的目标及重要任务。2020年10月中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。可见过程评价、增值评价、综合评价也已经成为教学改革的重要任务。教学评价是落实核心素养的重要环节。笔者在广泛的课堂调研中发现多数教师还是以分数评价为主，没有很好地发挥评价的激励作用。笔者在初中生物“活动·感悟”教学法研究中开发、实施了“四驱动”评价体系，从关注学生生命成长、体现增值、情感道德、素养发展等方面出发，促进学生全面、健康发展，取得了很好的效果。

1“四驱动”评价体系简介

形成性评价又称过程评价，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习。“四驱动”评价体系是注重过程、增值、综合的评价方法。教师通过“课堂过程评价”记录学生学习过程的表现，发现学生的增值变化;利用“个性趣味评价”促进学生个性思维的发展，激励学生的特长发展;采用“创意作业评价”将课堂与实践有效链接，促进学生实践能力、创新思维的发展;通过“纸笔分数评价”提高学生综合运用知识、解决问题的能力。该评价体系的基本模式如图1所示。

2“四驱动”评价体系实施

2.1“课堂过程评价”—记录过程，发现增值

“课堂过程评价”目的是记录学生课堂学习过程中在纪律、思维、个性创新等方面的表现，驱动学生每节课的学习热情和学习效率，督促学生养成良好的学习习惯。评价表见表1。

学生1为规范组长，负责组内同学的纪律管理及评分。具体的评分细则可以由全班学生共同商量制定，如“不尊重别人随意打断别人发言扣一分;上课走神扣一分”等。

学生2为学案组长，负责组内导学案的完成情况及评分、习题的训练等。导学案不仅能记录学生的思维过程、思维发展，也能将知識落实到纸面上，起到巩固知识的作用。学案组长不仅要给出评价分数，还要督促、指导本组学案完成。

学生3为合作组长，负责组内的合作学习管理和评分，包括合作步骤的确定、合作中的发言方式（中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等）等。

学生4为记录组长，负责组内的回答问题和讲解的记录和评分。这个任务比较简单，可安排学习能力较弱的学生担任。

同伴的评价和自我评价能够有效地培养学生自主意识和责任意识。“课堂过程评价”激发了每个学生参与学习和评价的积极性。叶圣陶曾说过“教育是什么，往简单方面说就是形成良好的习惯”。“课堂过程评价”不仅让学生人人有事管，还能从过程入手、从习惯入手、从全面发展入手来督促学生良好学习习惯、学习品质的形成，并且可以通过定期的反馈、不同时期的对比，清晰地展示学生的增值情况，促进学生在原有基础上的提高、发展。

2.2“个性评价”—张扬个性，发展特长

生物学是一门自然科学，它反映了千姿百态、变化莫测的生物世界。而学生本身也是一个能动的生命体，有自己独特的生理和心理特点，对生物科学素养的兴趣和发展潜力各有侧重。因此，教师要在学习过程中以学生个性特点为基础，以学生内在需要为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命活力。“趣味个性评价”策略如图2所示。即教师在课堂中根据学生的特长表现，给学生一个相应的小星作为奖励。除了图2所示的项目，也可以根据学生的表现，增设如小播报员、公益小使者、小医生等特长的项目。例如，教师对在实验中能执着探究的学生，奖励一个“探究星”;对能讲述科学家故事的学生，奖励一个“故事星”;对能积极帮助组内学生学习提高，奖励一个“爱心星”，等等。

评价是否保证了所有学生的成功，则需要从发展性评价来考察每一位学生的个性是否得到彰显、能力是否得到提升来实现。“个性趣味评价”激励了学生的各方面素养和个性特长的发展，并且能关注学生情感、人生观、价值观的发展，有着其他评价方式无法实现的功能。另外，教师还能通过小星——小达人——小能手的进阶过程，实现对学生的增值评价。

2.3“创意作业评价”—融入实践，鼓励创新教师要善于从实践的层面，引导学生探讨或尝试解决现实生活问题，促进学生提升开展生物学实践活动的意愿和社会责任感。“四驱动”评价体系中“创意作业评价”可以将学生的知识与生活、生产实践相连

接，使学生融入实践，发现创新。例如，在学习“开花结果”一节课前，教师布置制作各种花结构的贴图或干花标本的作业。在学习“传染病及预防”前，要求学生调查身边的传染病，搜集“新冠疫情”的案例，播报“新冠疫情科技新进展”;学习后，要求学生参与自己居住小区的防疫工作，宣传防疫方法，对网络上不科学的言论通过科学解释进行“辟谣”等。学习“动物的运动和行为”一节后，布置学生制作“关节讲解小视频”;学习“病毒”后，布置学生制作病毒模型。

这样指导学生运用生物知识参与社会议题，走进生活探究、体验，可以提高学生的实践能力、创新能力，使学生成为健康中国的促进者和实践者。

2.4综合运用纸笔评价，促进学生掌握基本知识、培养科学思维

纸笔测验实施方便，评分也较为客观、迅速，是一种有效的资料收集方式。纸笔测试在测量知识与技能的学习成效，综合分析能力，逻辑推理能力和文字表达能力等素养差异的考核上，具有较高的信度和效度。纸笔评价包括课堂小测、周测、月测、单元测、阶段测等。

2.5利用反馈奖励策略，保持长久激励机制

及时反馈的评价能使师生充分认识到自己的得失，以便于及时调整教与学的方法策略、“四驱动”评价的反馈、奖励策略见表2。

这样，教师通过阶段性评价反馈，让学生从学习过程中发现自己的不足，从而及时调整和改进，并且产生积极的情感体验，激发对生物学科的学习兴趣，进而生成自信——我能行，且“我要做，因为我能行”的欲望。另外，教师每学期都注重纵向、增值的评比，使学生在与自我的纵向评价过程中不断地超越自我，从而促进个体综合素养的提高。

3“四驱动”评价体系反思

3.1扎实培训，人人是评价者

“四驱动评价”体系中小组长的安排是根据“组内人人参与，人人有事管，人人都是管理者、评价者”的原则，最大限度地调动全体学生积极性，小组内每个人都安排了不同的任务。教师首先要对学生做好培训，通过集中培训、反复培训、个别指导等方法，让学生明确任务，清楚评价的标准。有时，教师还需要反复培训，个别指导，力求让全体学生能迅速把握评价标准，做好评价的工作。

3.2过程监督，公平合理评价

在评价过程中，各小组学生可能因为自己的理解不同，从而使评价标准出现偏差。这就需要教师做好评价过程的监督与指导。实施初期可能问题较多，教师可以对每个小组的评价逐一查看，发现问题，及时纠正;若发现个别问题，可及时找相应的组长谈话，再次培训让其端正态度，掌握好评价的任务。

3.3结果反馈，激发学习内驱

反馈是评价的重要环节，教师一定要高度重视，不能有评价、无反馈，那样学生也会不重视评价的过程，参与积极性受到打击。良好的评价反馈能促进学生反思。教师要引导学生不仅是跟别人比，更重要的是跟自己比，发现自己的进步和特长，明确今后努力的方向。对于表现突出的、有进步的学生，教师要大力表扬，使学生从肯定中获得成功的体验，增强自信，激发学生内驱力。

参考文献：

[1]吴举宏，学科核心素养与关键能力评价框架的内在理据及实践路径[J]，中学生物教学，2019，（5）：8.

[2]赵德成，教学中的形成评价：是什么及如何推进[J]教育科学研究，2013，（3）：47-51.

[3]吴举宏，.给生物教师的101条新建议[M].南京：南京师范大学出版社，2019：374.