新课改背景下初中道德与法治的教学反思

2021-02-23山东省济南市莱芜区羊里镇羊里中学王道军

天津教育 2021年1期

山东省济南市莱芜区羊里镇羊里中学王道军

初中道德与法治课程的开设，是为了给青春期学生人生指导，促使学生世界观、人生观、价值观的形成。新课改背景下，需要对教学创新改革，适应时代发展特点，创新教学模式，为学生健康成长打下基础。

一、创建自主学习平台，提升学生主体地位

首先，利用信息技术设计微课，指导学生自主学习。在自主学习平台创建的过程中，教师可以利用信息手段，设计微课软件，为学生学习提供方向，引导学生针对性地学习课本知识，为学生培养探究精神与自主学习能力打下良好的基础。微课是一种非常有效的教学软件，可以将教学重难点内容或者学生不易理解的内容，通过简单具体的方式呈现出来，深化学生对知识的理解与认识。其次，运用课堂讨论培养学生自主学习意识。在道德与法治教学中，教师可以利用问题讨论活动，激发学生自主探究，结合教材知识与课本内容深入讨论学习，分享学习中发现的问题或者得到的经验。通过课堂探究，体现出学生的主体地位，使学生在学习中文化知识学习能力与思想品质得到提升。

例如，学习《法律在我们身边》内容时，教师可以利用信息技术设计关于这一知识内容的微视频，将与学生生活有关的法律在微视频中以图文并茂的形式呈现出来，并分享给学生，由学生课前自主学习，了解自己身边的法律内容，形成正确的思想认知。课堂教学中与学生进行互动，了解学生微课学习情况。教师：同学们，通过课前微课学习，对我们生活中的法律已经有初步的认识，你对生活中的法律有什么新的理解吗？学生1：我认为法律是保证我们人身安全的一种手段。学生2：法律的存在，让生活变得更有秩序，说明了对与错。教师：你们说得都没错，法律是我们国家治理的手段，维护了人民群众的利益与权利，今天我们就来系统地学习法律的意义与价值。由此导入课本，引导学生知识学习。

二、重视德育，培养学生道德水平

新课程改革背景下，对道德与法治教育提出新的要求，教师不仅要传授课本知识，由此还要注重学生思想品质的培养。在道德与法治教学中进行德育，促使新课程教学目标实现，提升学生思想意识与道德水平。实际教学中，加强对学生行为习惯的观察，了解当前中学生成长中需要的素质与能力，并根据实际情况实施道德教育，使学生在学习中思想认知、情感态度得到共同发展，提升学生综合能力。

例如，学习《建设美好祖国》时，教师可以将“天下兴亡，匹夫有责”作为课堂讨论话题，让学生围绕此结合自身生活，探究如何展示自己对国家建设的支持，如何体现“天下兴亡，匹夫有责”，以此激发学生的爱国之情与民族自豪感。为了让学生讨论的内容更具体，教师也可以参与学生的互动，深化学生对美好祖国建设的重视，提升讨论效果。教师：同学们，你们知道“天下兴亡，匹夫有责”这句话的来源吗？学生：是梁启超说过的话。教师：没错，这句话最早是顾炎武提出的，原句是“保国者，其君其臣肉食者谋之；保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣”，后来被梁启超改编成八字。那么你们知道这句话的含义吗？学生：国家的发展，与每一位人民群众都有关系。教师：没错，在战争时期，人民群众会通过参与抗战的方式，展示自己对国家建设的责任，那么在和平时期，应该如何展示我们对国家建设的责任与义务呢？然后引导学生自由讨论，思考作为一名中国的青少年应该为国家建设做出怎样的贡献，如何更好地实现自身的价值。通过这一话题的讨论，培养学生家国情怀，使学生意识到国家建设与自我发展的重要性。

三、创建教学手段，丰富教学形式

道德与法治课程中创新教学手段，采用多元化方法组织教育活动，为学生创建和谐欢乐的学习氛围，增加学生学习动力。课堂是教学活动开展的重要场所，对于学生学习效果、学科素质培养具有重要意义。鉴于此，教师要创新教学手段，结合学生实际需求选择适合的手段，使学生在潜移默化中形成良好的品质与素质。

以情景教学法为例，课堂上教师可以为学生设计情景，让学生参与实践中，感受知识获取过程，并借此提升思想认知。以《责任与角色同在》为例，课堂教学中教师可以让学生扮演不同的角色，教师、父母等，并引导学生模仿身边的角色，将每个角色以生动形象的方式表演出来，让学生真实地感受到每个角色的不同。当学生表演结束后，引导学生讨论“你认为不同的角色有什么特点？承担着怎样的责任？”，然后让学生结合表演过程进行探究，意识到每个人的角色定位。通过情景活动，增加学生情感经验，提升学生对责任的认识，使学生成为一个勇于承担责任的人。

四、重视教学评价，促使学生全面发展

教学评价是教育工作的重要环节，反映出教师教学水平与学生学习质量。传统教学中，教师会将成绩作为衡量学生的唯一标准。对于学生来讲，这种评价方式过于片面，无法反映出整体学习情况。在新课程背景下，在原有评价基础上增加过程性评价，也就是对学生学习过程、课堂表现、学习中呈现出的能力素质、学习成绩等进行全方位的评价，通过全面的评价了解学生学习态度与情况，并将此作为教学改革的依据。

此外，教学评价的对象也应发生改变，构建学生互评、学生自评、教师评价、学生评价教师四种评价体系，通过多角度、全方位的评价，让师生对彼此的状态有更加清晰的认识，以此增加教学的全面性与有效性。