核心素养下小学课堂有效数学活动的探究

天津市津南区八里台第三小学 倪道静

数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学知识与技能而形成的必备品格和关键能力。从心理学角度讲，这里的“必备品格”与“关键能力”，指一个人思考问题的方式，处理问题的态度、风格，内化于心的解决问题的方式方法，内隐的思维能力，等等。而这种隐形品质和能力的培养需要浸润于问题解决的过程中。因此，数学核心素养的孕育与培养需要依托数学活动，让学生在有效的数学学习活动中经历知识的发现、探究、形成过程，进而形成与发展其数学能力与品格。

一、对有效数学活动的理解

“有效”是既定目标，即知识的传承，能力的培养，核心素养的提升。“数学活动”指从事数学学习的活动，也就是将数学学习孕育于活动之中，即活动中有数学的发现、数学的思考、数学的表达。活动是形式，是实现目标的手段。综合来讲，有效数学活动就是让学生在活动中不仅获得数学知识与技能，学会用数学的眼光观察世界，学会用数学的思维方式分析、解决问题。可以说，知识的习得、能力的培养、素养的提升均是在数学活动中，经历富有个性的、主动的、独立的、独特的学习活动而获得。

正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，当知识与积极的活动紧密联系在一起时，学习才能成为孩子精神生活的一部分。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，不仅使其兴趣、爱好和个性特长得以发挥，而且可以体验、获得、积累相应的活动经验，促进其形成可持续发展的数学关键能力和品格。

二、有效数学活动的实施策略

（一）依托游戏活动，培养核心素养

游戏活动是基本的教学方法和载体。心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的孩子正处于游戏活动类型期和学习活动类型期的转化过程。小学生具有好奇、好动，注意力集中、时间短的心理特点，游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂中游戏营造十分有趣的趣味情境，能有效防止课堂上的精神分散，有利于培养学生学习兴趣和热情，激活学生思维的主动性。

例如：执教二年级《数学广角》一课，为了让学生轻松愉快地理解组合的思想方法，教学中安排“握手”活动，让学生通过猜测、操作、体验等直观手段感知何谓组合。课始，教师问学生：“同学们想不想做游戏？”一听做游戏，学生们兴趣倍增。随即教师出示问题：“一共有三个同学，每两个同学握手一次，可以握几次呢？”此时，学生大胆猜测握手的次数。针对学生不同的猜测结果，教师因势利导，“到底哪位同学的猜测正确呢？”随即，教师指名三个学生上台玩一玩握手游戏，进而对猜测的结果进行验证。此时，教师要求全班学生，每三人一组，握一握、试一试，亲自验证握手的次数，全班学生在握手之后自然而然地得出结论：三位同学，每两个学生握一次，可以握三次。紧接着，教师追问：“如果是四位同学握手，每两个同学握一次，可以握几次呢？”这一问题将学生的探索欲望带向高潮，学生通过猜测、观察、对比、验证，进而发现组合的规律，学生无形中有顺序地、全面地思考问题的意识得到提高。

关于数学核心素养我们清楚地看到，现在的课堂不再是以知识技能的落实作为唯一目标，更加注重学生数学关键能力的培养以及因数学学习而获得的意志品质，更多的体现在润物无声的浸润与培养。

（二）开展动手活动，发展核心素养

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”创设让学生参与操作活动的环境，学生就会在“活动”中感知，在“活动”中领悟，在“活动”中发挥创新潜能。

总之，教师要想在有效的数学活动中渗透核心素养就必须站在学生的发展角度。在充分理解教材、挖掘教材，把握学生、吃透学情的基础上，关注学生的学习过程，让学生学会思考，使他们学会在生活中运用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析解决现实生活中的问题，真正让学生走进数学、亲近数学、喜欢数学，让他们受到良好的数学教育，形成良好的数学素养。