我国小学语文群文阅读研究的回顾与展望——基于2000—2019年核心期刊文献的统计分析

张洪高，毕珊萍

（临沂大学 教育学院，山东 临沂276005）

一、引言

2008年，时任我国台湾小语学会会长的赵镜中先生到我国大陆推广阅读运动时，第一次把“群文阅读教学”带进人们的视野[1]62-66，随后大陆名师蒋军晶等人开始积极开展“群文阅读教学”的实践，此后小学语文界兴起了“群文阅读”研究热潮，在大陆语文教育教学领域产生了较大的影响。2014年中国学生“核心素养体系”概念提出后，群文阅读在培养学生阅读素养和思辨能力方面的教学效益引起了广大语文教育教学研究人员的关注，吸引了大批学者进行研究和实践推广。2014年教育部组织研究学生核心素养发展体系的提出以及2016年《中国学生发展核心素养》框架的发布再次证实了群文阅读教学的教育教学价值。随着“核心素养”的热度日益加大，群文阅读研究逐渐走向繁荣。群文阅读理论研究比较丰富，群文阅读实践教学也日益频繁，对于近年来我国小学语文群文阅读的研究文献进行系统全面地统计分析具有重要的研究意义与研究价值，总结取得的研究成果，并反思现有研究的不足，展望未来可能的研究方向，为我国小学语文群文阅读教学未来的发展提供借鉴意见。

二、研究方法

主要运用中国知网期刊服务平台进行文献的检索与分析。在高级检索操作下，文献分类目录勾选 “社会科学Ⅱ辑”，文献主题和关键词搜索 “群文阅读”，年份栏选择“2000—2019”，期刊类别勾选“核心期刊”，检索共得到70篇文献，然后人工筛选出关于小学语文群文阅读教学研究的文献，最后得到46篇相关文献。为确保研究的科学性和严谨性，使用内容分析法[2]对这46篇文献进行质性分析，分析维度包括从发表年代分布、期刊地域分布、发表机构分布、作者发表情况、主要研究方法到主要研究内容6个方面，其中，年代分布、期刊分布、机构分布、作者情况和研究方法这5个维度以定量分析为主对其进行分类统计，研究内容维度使用定性分析法对其归类划分。

三、结果与发现

（一）年代分布

文献发表的年代分布数据具有重要的统计学意义，研究某一主题下文献的发表年代分布情况可以清晰直观地了解该领域内各主题的动态发展过程，并在此基础上预测相关课题的研究发展趋势。图1为截止到2019年年底群文阅读相关文献的年代分布图。

图1 群文阅读研究核心期刊文献年代分布

根据图1可以发现，2000年到2011年的十余年间是我国小学语文群文阅读领域核心期刊发表的空白期，期间虽有普通期刊文章发表，但都属于初级探索阶段。到2012年才发表了第一篇以群文阅读为主题的核心期刊文章，且2012年和2013年也仅发表了一篇核心期刊文章，2015年群文阅读研究开始崛起，近三年群文阅读研究成为热点。从2012年有核心期刊类文章发表算起，小学语文群文阅读研究年均发文量约为6.6篇，由此可见，在短短十几年内，国内对群文阅读的研究势头很足，发文数量呈增长趋势。2018年达到研究的高潮时期，这表明随着阅读教学的改革，群文阅读教学已充分引起了相关教育教学工作者的重视，诸多一线语文教育工作者积极响应新阅读教学模式的推广，钻研、摸索并实践群文阅读。可以推断，在未来若干年内，小学语文群文阅读教学研究将继续呈现增长趋势。

（二）期刊分布

据统计，发表的46篇小学语文群文阅读研究的文献主要集中发表在10个不同的核心期刊上，其中有10篇文献来自CSSCI来源期刊（含扩展版），约占总数的21.7%。可见，小学语文群文阅读研究的质量还是很可观的。

具体的期刊来源分布情况如表1所示，可以发现，发文量最多的期刊是《教学与管理》和《语文建设》，各发文19篇和11篇，分别占全部文献总数的41.3%和23.9%。其次是《中学语文教学》和《上海教育科研》，发文量分别为4篇（8.7%）和3篇（6.5%）。其中发文数量最多的前2家期刊共发文30篇，占总文献的65.2%，这表明《教学与管理》和《语文建设》是小学语文群文阅读研究的主要核心刊物。

表1 小学语文群文阅读文章的期刊分布（前4名）

（三）机构分布

按第一作者所在单位对文献的研究机构分布情况进行统计（详见表2），发现中小学校的发文数量是高校的两倍多，发文数占67.4%，可以说一线的中小学校是我国小学语文群文阅读研究的主力军。具体来说，江苏东台市教师发展中心、重庆树人教育研究院、四川交通职业技术学院和四川省成都市行知实验小学各发文3篇（6.5%），四川省教育科学研究所发文 2篇（4.3%）。

统计发现发文的15所高校中师范类学校在数量上占有绝对优势，但发文数量排名前5的院校中只有一所是高等院校，且这所高校并非师范类院校。数据表明，小学语文群文阅读研究的领跑者当属中小学校的一线教师们。究其原因可能是由于群文阅读教学是一线语文课堂新兴的阅读教学模式，一线教师探索较多，在群文阅读研究上也比较有话语权。

表2 小学语文群文阅读机构分布

（四）作者情况

文献作者的学术素养水平的高低直接关系到研究成果质量与层次的高低，通过对发文作者的情况进行统计分析，可以明晰该研究领域的核心作者以及权威研究者的分布情况。下面主要从作者分布地区、作者合作情况和高产作者情况三个维度对小学语文群文阅读研究的作者情况进行统计分析。

1.作者地区分布。按第一作者所在地区统计发现 （详见表3），46篇文献中有35篇（76.1%）来自东部的经济发达地区，有2篇（4.3%）来自中部地区，另外9篇（19.6%）来自于西部地区，且这9篇也相对集中在经济比较发达的四川省和重庆市。

表3 小学语文群文阅读作者地区分布

进一步分析发现，来自江苏省的文献有15篇 （32.6%），来自浙江省的文献有7篇（15.2%），来自重庆市的文献有5篇（10.9%），来自四川省的文献有4篇（8.7%），来自上述4个地区的文献共计31篇，占全部文献的67.4%，已远远超过了全国发文总数的一半。可见，小学语文群文阅读领域的研究人员高度集中在东部经济发达的地区和西部地区中经济较发达的省市，特别是江苏、浙江、重庆和四川等省市。据此可以证实，教育、教学水平与经济发展水平成正相关，小学语文群文阅读研究水平与质量也与其所在地区的经济发展水平密切相关。

2.作者合作情况。作者合作情况详见表4，统计发现，有32篇（69.6%）文献为独著，只有14篇（30.4%）为合作研究的文献。由此可见，小学语文群文阅读的研究方式以个人独立研究为主，两人及以上合作研究的情况较少。在14篇合作研究的文献中，高校教师之间合作的文献有6篇（13.0%），中小学教师之间的文献有5篇（10.9%），而高校教师与中小学教师合作的文献仅有3篇（6.5%）。可见，小学语文群文阅读研究中的合作以高校教师之间和一线教师之间的合作为主，高校教师与中小学教师间的合作研究较少。

表4 小学语文群文阅读作者合作情况

3.高产作者情况。统计发现，46篇小学语文群文阅读研究文献总共涉及54位作者，其中包括发文超过一篇的共有5人，而总的人均发文量却不足1篇，可见小学语文群文阅读领域的人均发文量之低。

如表5所示，发文量最多的是张海峰（江苏东台市教师发展中心）、王朔（四川交通职业技术学院）、李爽（四川省成都市行知实验小学）和王雁玲（重庆树人教育研究院）各发文3篇（6.5%），何立新（四川省教育科学研究所）发文2篇（4.3%）。从中可以发现，发文量较多的作者大多来自一线的中小学校，发文量位居前列的作者中仅有一位研究人员来自高校。这种情况的出现是由于群文阅读教学兴起于一线中小学校，一线教师接触与探索及研究话语权都要比高校研究者多。除此之外还发现，高校研究人员与一线小学教师合作产生了两篇CSSCI期刊，究其原因，可能在于高校的研究人员自身参与教育教学研究项目较多，研究方法的使用更科学、更娴熟，操作水平也较高，更容易发表高质量的研究成果，而中小学教师相对来说受制于一线的研究范围、研究形式和科研环境，限制了他们的研究层次及研究质量。

表5 小学语文群文阅读高产作者情况

（五）研究方法

教育研究方法是决定教育研究深度与研究质量的决定性因素。对研究小学语文群文阅读的46篇文献的研究方法进行统计，结果如表6所示。

表6 小学语文群文阅读研究方法

统计发现，36篇（78.3%）文献研究方法以思辨研究为主，采用实证研究方法的文献仅有2篇（4.3%），且这两篇文章都被CSSCI期刊收录了。除此之外，基于研究内容的特殊性，还有8篇（17.4%）文献采用了案例研究的方法。由此可见，研究方法不仅对研究层次及深度起决定作用，而且小学语文群文阅读研究具有与目前教育研究领域都普遍存在的一个相同问题，即研究方法以思辨研究为主，依托问卷、实验等数据进行研究的实证研究比例极小。这表明研究我国小学语文群文阅读的研究方法单一、论文撰写与实际结合不高、说服性不强的特点。

（六）研究内容

通过仔细研读文献，归纳出每篇文献最主要的1个或2个研究内容，对于有分歧的分类经商榷后再确定。结果发现，我国小学语文群文阅读教学研究内容可以归类为群文阅读教学策略、群文阅读的内涵、群文阅读的价值优势、群文阅读教学中角色关系以及群文阅读教学设计赏析5个领域。

1.群文阅读教学的策略。长期以来，研究者们一直致力于群文阅读的教学策略研究。统计发现，37篇（80.4%）文献主要研究内容是群文阅读的教学策略，这也是目前小学语文群文阅读研究领域讨论最热门的话题，研究者一致认为群文阅读教学的实施过程是提升学生阅读素养与思辨能力最关键的环节，也是最困扰一线教育工作者的问题所在。致力于策略研究的文献共包括涉及全过程的策略研究13篇（28.2%）、具体某一环节的策略研究16篇（34.8%）以及其他特殊视角下的教学策略研究8篇（17.4%）。

涉及全过程的教学策略研究中，有学者指出，应建构与语文学科四个核心素养相对应的群文阅读教学结构[3]，从精心设计教学目的出发，使用相对应的引导策略，逐渐促成学生素养的提升。还有学者提出从群文阅读教学的四项任务出发，即学生良好阅读习惯的养成、阅读思维的发展、阅读能力的升华以及阅读素养的创生和实现[4]，针对四个目标提出各阶段的教学策略。对于目标导向，群文阅读教学有明显的教学取向和教学追求，即提高学生阅读素养及思辨批判能力，名师蒋军晶在这一方面的研究与实践极具个人特色，他的研究目标就是要怎样使这种“教学取向”越来越清晰，所以坚持用显性的方式教“阅读”，用显性的方式教“文学”，用显性的方式教“思考”。[5]在他的课堂中，主题、信息和矛盾都是外显的，目的是让学生在浏览信息的过程中发现、发问、发挥，把学习的过程展开，然后辩证批判地收获。这种追求直观的策略在群文阅读这种短时间内信息任务极其丰富的教学中更能收获可观的教学效益，尤其是培养学生思辨能力的提升。

指向教学具体过程的策略研究也涉及多个环节。首先，研究较多的分别是教学环节策略6篇（13.0%）、议题确定策略4篇（8.7%）以及文本选择策略4篇（8.7%）；其次是教学评价策略、能力培养策略、模式建构策略方面各2篇（4.3%）。其中针对教学环节的模式，目前较为权威的是树人教育研究院，其团队专门进行了群文阅读的理论研究与实践推广，与一线合作试验四模块教学法[6]，在试验的各学校风靡一时，倍受推崇。也有学者从阅读指导的角度探究集体建构策略，提出从“读议前”“读议中”及“读议后”三个阶段为师生经验建构做铺垫，以达师生普遍理解的尺度和共同视野。有的学者从聚焦语言建构和文化传承来谈集体建构策略，有的学者专门深入探讨如何利用集体建构来促进学生的思维发展[7]，还有学者以提升学生阅读素养为落脚点，强调集体建构应从各种阅读策略与方法指导入手。[8]

关于选题与文本的研究内容也比较全面，研究内容从议题和文本的来源、类型到文本的编排与处理再到选择文本的特定模式等。相比教学实施中各环节研究内容的广度与深度，有关教学评价策略的研究黯然失色。仅有的2篇研究群文阅读教学评价的文献也仅仅是从抽象的角度探讨其环节设计是否合理，并没有形成一个科学、可测量的评价标准或体系。

关于教学策略的研究中也有对展开过程中辅助工具使用的研究以及聚焦不同理念、不同视角开展群文阅读教学的研究。虽然已有了诸多尝试，但是目前相关研究挖掘得还不够深入，需进一步厘清具体概念并进行积极地实践和探索。

2.群文阅读的教学价值。统计发现，有2篇（4.3%）文献主要研究内容是群文阅读的价值。作为阅读教学的发展形式，群文阅读在提升学生语文素养方面的价值有目共睹。具体来说，群文阅读较传统的单篇阅读教学在四个方面具有显著优势：一是群文阅读能有效提升学生的核心阅读素养，具体表现在思考、写作等高阶思维能力方面；二是群文阅读可以激发学生的阅读兴趣；三是群文阅读可以提升学生信息提取、联想、提问与质疑等多种阅读策略的运用水平和思辨能力。[9]还有学者立足于语文学科的核心素养视角，分析在培养和提高学生的语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏和文化传承与发展[10]四个素养方面，群文阅读较单篇阅读教学所具有的优势要广泛、深厚和持久得多。

3.群文阅读的内涵。概念界定是研究的前提，“群文阅读”一词在二十多年前曾被作为阅读运动的口号。最先将其与阅读教学挂钩的是我国台湾学者赵镜中，在描述台湾课改后语文阅读教学的变化时，他认为教师要想促成学生阅读量的达标就要从群文阅读入手，结合课内外，围绕相同议题，实施多文本阅读教学。这时的“群文阅读”仅是一个描述性概念，理论上的探讨并不深。随后我国大陆名师蒋军晶等认识到阅读教学从“单篇”转向“群文”会给教学带来不同效果，于是尝试开展群文阅读教学实践，并将“群文”总结为“在教学现场的短时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇”。[11]但其对群文阅读的内涵剖析仍局限于表层，只关注到“多文本”形式的变化，后来于泽元等学者将群文阅读界定为：“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[1]62-66深究形式变化的同时产生的理念变革，将群文阅读聚焦到议题、集体建构和共识三个关键词，从理论角度剖析群文阅读的内涵，是对概念的深度把握，此后的群文阅读研究大多都认同这一诠释，并围绕这三个关键词展开论述。

4.群文阅读教学中角色关系。一种新的教学形式出现，其内在的教师主导与学生主体之间的平衡问题是不可避免的话题核心。统计发现有2篇（4.3%）文献就专门探讨了群文阅读教学中的角色关系，其中一篇从哲学史上作者、作品和读者的焦点之争出发探讨群文阅读中学生、文本和教师的关系问题[12]，提出在群文阅读时，学生拥有对文本的解读权，而且学生对文本的解读不再是倾向课标、一元的，而是自由、多元的。另外一篇全面阐释了群文阅读教学中的基本关系，比如教师的教与学生的学的师生共同体等问题。[13]透过师生关系的变化不难发现，群文阅读正在一个平等自由、主体性彰显的空间中促成师生共同体，共同体内元素多元、和而不同，在接触与碰撞中相互影响、相互促进，产生出绚丽多彩的火花。

5.群文阅读教学设计赏析。除了策略、内涵探讨等较为集中的研究之外，还有学者以案例研究的形式对小学语文群文阅读教学实践中一些经典的课例设计进行梳理分析，但类似的文献在核心期刊中收录的并不多，仅有3篇（6.5%），这三篇分别就《菩萨蛮》[14]、《狐假虎威》[15]以及辛弃疾的两首词[16]进行了群文阅读教学设计。究其原因可能是因为国内公开课中群文阅读课例本来就少，优质、值得推敲的群文阅读精品课案例更是少见，另一方面可能是受传统案例研究模式的限制，缺乏研究亮点。

四、反思与展望

回顾近二十年来小学语文群文阅读的研究历程，可以梳理出小学语文群文阅读研究的重点以及尚未集中关注的领域。虽然此次统计是从2000年开始，但群文阅读在国内真正兴起是在2010年前后，由此可见小学语文群文阅读研究已经取得了长足的进步，但是至今为止群文阅读探索才十年时间，有些方面还尚待改进。

（一）现有研究的不足

首先，小学语文群文阅读相关研究的文献质量与数量均有待提高。统计发现小学语文群文阅读研究在核心期刊的年均发文量与人均发文量都较低，在CSSCI来源期刊发文更是少有，且目前的研究方法大都止步于思辨研究，实证研究极少。已有研究中的重复性研究较多，相对集中在群文阅读教学策略方面，且绝大多数都是一线教师采用思辨的方法根据自己的观摩学习或实践经验来讨论群文阅读教学过程中策略，使用实证方法研究群文阅读的十分罕见。

其次，小学语文群文阅读研究人员地区分布严重不均衡且研究人员之间缺乏合作。小学语文群文阅读的研究人员主要集中在东部地区和中西部经济发达的地区，特别是苏、浙、川和渝4个省市，而在广袤的中西部经济发达水平相对低的地区，研究人员和研究成果都严重匮乏。研究还发现，该领域的研究者都较倾向自主研究、发表，而非现在信息化时代提倡的合作研究。在少有的合作研究中高校与高校、一线与一线间的合作居多，高校研究人员与一线教师的合作研究匮乏。这表明国内教育界群文阅读领域内的理论与实践呈现出断层现象，这也是教育教学研究的一大通病。

再次，小学语文群文阅读研究领域内缺乏针对群文阅读某一研究视角下长期探索并建立起一定影响力的领军人物。目前小学语文群文阅读研究大多都是学者个人一时的研究行为，而非对某个研究方向长期地、持久地沉浸式研究，即使是核心期刊类的论文也有泛泛而谈的通病，导致整个领域内缺乏有深度的研究，更缺乏高质量的、严谨科学性的研究成果。同时也缺乏专业的研究团队，群文阅读研究领域内也只有重庆树人研究院一个著名的专业团队。

最后，小学语文群文阅读领域内研究内容的受关注程度不平衡。群文阅读教学策略和内涵界定的研究格外受研究人员重视，而其他研究方向，如群文阅读教学评价、群文阅读教学模式、群文阅读教学中学生关键能力的培养以及群文阅读教学中师生角色的问题等研究相当匮乏。鉴于上述研究方向的重要地位和教学效益，类似相关研究的欠缺将会影响到小学语文群文阅读教学的实际效果与进展。

（二）未来研究的展望

第一，着手于群文阅读教学的实证研究。尽管小学语文群文阅读研究中关于教学策略的研究文献比较丰富，但其科学性及有效性能具备说服力并推广到实践中的研究成果并不多。究其原因在于研究小学语文群文阅读教学的方法不够科学严谨，导致其成果说服力和可信度不高。因此，相关研究首先应当加强运用实证研究方法，经过调查和实验后，再以数据为依托来解释和证明研究发现和结论。

第二，聚焦小学语文群文阅读教学评价环节的研究。学生语文阅读素养的提升是学界关注的焦点，也是最终导向，而目标达成与否就要通过教学评价来做价值判断。目前小学语文群文阅读教学评价的研究多为笼统的教学经验总结和评价标准探讨，对于学生群文阅读课上完后阅读素养提升与否的评价甚少详究，更别说在此基础上的教学反思与改进。因此，如何评价群文阅读教学效果及建构群文阅读教学评价体系就成为小学语文群文阅读教学研究的关键问题之一。

第三，重视小学语文群文阅读教学中师生角色问题与教学方法使用。教师、学生与文本是阅读教学的三要素，其三者间关系的厘清有助于解决阅读教学存在的诸多课堂关系的弊病。教师在群文阅读教学中发挥着重要作用，既是人文知识的储备者和学习活动的组织者，也是阅读指导的协助者和学生阅读的欣赏者，但是教师对于学生引导的度的问题历久弥新。除此之外，群文阅读课堂教学中教学方法的使用也有诸多新的突破可以研究，例如：问题式、讨论式、活动教学等方法如何在新教学形势下与学生关键能力挂钩等。[17]因此，如何正确解读群文阅读教学中的师生角色，使教师与学生在课堂中迅速找准自己的定位是一个十分值得深挖的课题。

第四，关注小学语文群文阅读教学中学生具体的关键能力的培养。在群文阅读教学中，教师应该在与学生共同阅读文本获取信息的过程中，引导学生从互文的内容中建构知识网络，借此提高学生的思辨能力和认知发展，提升学生思维品质，而关于具体怎样引导学生促进其关键能力提升的研究极为罕见，需要语文教育教学研究人员对相关研究给予更多关注。

第五，鼓励优质小学语文群文阅读案例的开发。小学开展群文阅读教学活动的关键是寻找一批素质高、勇于尝试的优秀语文教师，而教师提升的关键就在于不断观摩学习优秀的小学语文群文阅读教学案例，所以优质案例和精品课的开发至关重要。一线教师要有记录与反思意识，在积极探索教学的过程中要留心将成长过程记录下来并反思进步，以此促进自身的长足发展。