高中英语阅读课模式研究

魏丽 朱晶

摘要：高中英语课，无论采取何种教学模式都要依循学生的学习需求与目标，视听读阅读模式、网络学习模式、语篇分析模式都有着高效的教学实践经验。本文分析了高中英语课模式探索的宗旨，总结了高中英语阅读课模式的实践经验，希望能够从多种教学模式的探索之中，找到適应班级教学的高效教学模式。

关键词：高中英语;阅读模式;课堂教学;宗旨;实践;探索

传统英语阅读课的教学模式就是用自下而上的方式来进行，简单地向学生进行浅层知识的教授，要求学生学习单词、词组、句子等逐步理解文章的字面意思，机械重复文中的信息，并适当进行背诵和练习题训练。为了更进一步地发挥出独立自主阅读的优势，本文分析了高中英语课模式探索的宗旨，总结了高中英语阅读课模式的实践经验，希望能够从多种教学模式的探索之中，找到适应班级教学的高效教学模式。

1.高中英语课模式探索的宗旨

高中英语课，无论采取何种教学模式都要依循学生的学习需求与目标。首先，要坚持“以学生为本”的教学宗旨，确保教学模式的确立是以学生的发展需求为主的，是能够应对学生的学习心理需求的。其次，要坚持以“高效课堂”为目标，强调通过模式的选择更好地利用课堂上的四十五分钟，确保教学更为有效。另外，要求模式改革能够适应高考的要求，在新高考的要求下选取更具备综合能力培养的教育方法，提升自学能力。

2.高中英语阅读课模式的实践探索

2.1视听读综合阅读模式

视听读综合阅读模式就是要从视听读三个角度来进行阅读感受体验，丰富所学，提升阅读理解能力。高中英语阅读的文本有很多种类型，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等，视听读的阅读模式，基本能够适应这几种类型的文本教学。首先，要进行情境创设，以图片和音视频为主，激发认知体验。例如：人教版、高一英语Unit 2 Wildlife protection的教学过程中，教师就针对文本的内容“保护动物”为主，设计一些音频和图片内容，让学生能够主动聚焦到这个主题之中来。当然，教师在这个环节也要有意识地注意聚焦主题语境的创设，通过科学构建情境或者合作学习等手段来对学生进行科学引导和教育，还能帮助学生意识到中英文化差异，加强文化认知能力，提升综合素养。第二步，教师就要重视通过篇章阅读与赏析，具体做法则是要以文字为主，音频表格和图片为辅助。在教学过程中，教师让学生针对文本进行分析，同时完成教师提供的表格，更为清晰地理清文章顺序。第三步，教师要针对文本组织学生进行口语讨论，配合文本内容的详细分析，引导同学对篇章进行批判性的思考。第四步，要让学生用自己的喜好，多角度展示作品，提升学生的综合能力。

2.2网络环境下阅读模式

网络环境下，高中英语阅读教学模式的建立要从“提出任务”“解决任务”“评价任务”三方面着手，其中“解决任务”之中还可以包括“独立解决任务”和“集体解决任务”两个方面。首先，要提供背景知识和阅读文本，学生独立扫清阅读障碍。这部分要求学生独立阅读文本，根据工具书和网络资源来扫清字词障碍，做好语法疑惑等标志。其次，改变课堂角色，学生成为主体。课堂上，教师以小组为单位，每个小组先进行交流，最后总结所学收货和疑惑，在课堂上进行汇报。学生要汇报所学，教师可以采取“汇报者”的阅读模式，这个汇报人员要提前介绍文本的背景知识，对文本细节进行汇报，同时也要说出自己的学后反思，这个汇报可以由小组内的几个人分别进行。另外，改变教师的教学观念，提高教学技能。教师要转变观念，多给学生独立解决问题的机会，而网络环境就是主要的解决路径。

2.3语篇分析式阅读模式

阅读心理学强调阅读行为有着最基本的特征，就是从个体的兴趣出发，进行语篇内容的理解和个体分析。高中英语阅读教学也应该依循阅读的本质，不要强硬地要求学生从教师的角度去进行阅读理解分析，而忽视了学生的独立感受。语篇分析式阅读就是要以学生独立的语篇分析交流为主，组织阅读活动。具体的模式包括：独立阅读、图示制作、交流分析。这其中，对语篇内容的图示制作是关键，很多高中生不知道怎样阅读之后，快速地形成阅读的图示，也就是简单的文本思维导图。教师要提供几种阅读技巧，让学生进行选择，例如自上而下的模式、自下而上的模式、关键词提炼的教学模式。例如：人教版高一英语Unit 1 Cultural Heritage的思维图示的形成也包括了两个步骤的教学设计。第一步就是让学生完成快速阅读的任务（1）埃及政府为什么要在20世纪50年代修建一座新水坝？（2）为什么修建大坝会引发抗议？等，以叙事顺序来进行竖向的图示制作。第二步则是仔细阅读任务，让学生总结 “问题”指的是什么，“解决方案”指的是什么？找出第四段中的数字，并解释作者为什么使用确切数字而不是像许多这样的表达式？文本之中有哪些关键句子，提供了哪些重要线索。形成图示的横向细节制作。

综上所述，英语阅读教学中，教师要重视通过教学模式的探索，达到对语篇的深度理解，可以从视听读综合、网络环境建设、语篇深度分析等角度来进行，确保学生有深刻的文本领悟能力。

参考文献：

[1]理解语篇信息，提升阅读能力[J]. 万亚莉. 教育视界. 2020（15）

[2]例谈促进学生深度理解语篇的策略[J]. 祁小丽. 江苏教育. 2016（49）