分层次教学模式在中医护理教学中的实践效果

黄莉 陈禧

【摘要】目的：探讨分层次教学模式应用于中医护理人员的教学方式及其效果。方法：特选2020年5月至2021年7月我院参与中医实习护士60例进行研究分析。以护理教育方式分为两组。常规组采取以往临床教学模式，实验组采取分层次教学模式。对比带教后成绩。结果：实验组带教成绩优于常规组，P<0.05。结论：分层次教学模式能够显著提高中医护理教育质量，可以有效保障学生的综合学习能力，有利于实习护士能力的提高，值得推广。

【关键词】分层次教学模式;中医护理;临床教学;应用价值

中医护理相对于西医护理而言具备更加复杂的特征，护理人员不仅需要掌握基本的护理技术，还需要掌握丰富的中医护理理论，所以中医护理的实习教学非常重要。在我国医学院校在中医教学方面的内容与方式基本与西医相同，对于中医护理的相关内容也是单纯讲解，并没有深入的分析中医护理相关内容。因为学校对于中医护理的重视度不足，再加上专业技能方面的欠缺，所以在临床中开展有效的实习教学显得非常重要。因为学生基础能力差异较大，在教学期间信息传递效率较低，所以改进教育方式便成为了重要教育发展方向。对此，为了进一步提高中医护理教育质量，本文简要分析分层次教学模式在中医护理教学中的应用价值。具体研究如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

特选2020年5月至2021年7月我院参与中医实习护士60例进行研究分析。以护理教育方式分为两组。实验组护士30例，男性5例，女性25例，年龄（23.34±3.50）岁;常规组护士30例，男性4例，女性26例，年龄（23.57±3.57）岁。两组患者的基础资料无明显差异，P>0.05。

1.2方法

常规组采取以往临床教学模式，主要是基于科室长带领学生熟悉护理环境并了解基本的护理内容，分配给教师一对一的护理任务，按照中医患者的个体情况设计案例开展实训，并在教学后进行考核。

实验组采取分层次教学模式，具体教学措施如下：将护生的实习划分为三个阶段，其中每个阶段总共涉及到12周，前面两个阶段属于分层次教学阶段，最后阶段为归纳总结阶段。在分层依据方面，行为、理论以及操作三个方面的考试成绩占比分别为20%、40%、40%，按照护生的分数情况明确分层，其中达到80分为优秀、达到70分为提高、不到70分为基础。在教学期间基础层教学需要基于中医理论为基础，学习穴位辨认、穴位按摩以及贴敷等操作方式。对于提高层的学生需要以四诊、穴位按摩与刮痧、熏蒸与湿敷、经络。优秀层教学需要以四诊为基础，强化穴位拔罐、中药导入、腹部推拿等内容为主，按照患者的体质差异开展护理教学。

1.3观察指标

对比带教后成绩。

考试成绩包含理论与实践两个方面，理论以书面方式进行考核，实践成绩以模拟演练方式进行考核，满分100分，分数越高证明学习成效越好。

1.4统计学方法

研究数据应用SPSS23.0软件实现数据处理，数据计算期间以平均数进行统计，基于数据统计方式以及随机理论方式开展数据对比。根据参量估计和假设检验的方式开展数据评估。数据录入与分析均基于双人核对体系为主，按照数据的类型采用T值或x2值进行检验。两组数据对比期间P值计算结果<0.05代表两组数据满足统计学意义标准。

2.结果

2.1带教成绩对比

实验组带教成绩以及对带教方案满意度均显著优于常规组，P<0.05。详细情况见表1。

3.讨论

中医护理不仅涉及到了中医基础理论内容，同时还带有明显的护理学基础特征。辩证施护和体质调护属于中医护理学的重点内容。中医护理学的独特临床技能有效弥补了西医的缺陷，同时中医护理人员不仅要学习中医理论基础与整体理念，还需要掌握中医护理实践性技术。有研究认为，中医护理学属于长期的实践性操作，整体教学模式的效果并不是非常理想，特别是个体差异比较突出。对此，在教学中应当尊重护理人员客观存在的差异，结合实际工作优化与改进教学模式。

护理学习带有一定的共同特征和各自的特点，护理人员很容易遭受外界的影响，导致对护理事业的认知、学习动力出现改变。传统教学模式忽略了临床护理教学推动护生全面发展的核心思想，分层教学则是一种基于护生综合素质水平在划分为不同层次后，针对性培养护生理论知识与技能，并按照护生实际情况不断的改进与优化教学方案，完善教学计划从而全面性提升护生的理论与技能成绩、综合能力。分层次教学模式对于护生个体差异有着较高的尊重意识，能够让不同水平护生得到同步性的发展，从而去也报整个团体的技术水平。

本研究结果显示，实验组带教成绩显著优于常规组，P<0.05。本研究结果充分证明分层次教学模式可以显著提高中医护理教学质量，可以作为常规教育方式。

综上所述，分层次教学模式能够显著提高中医护理教育质量，可以有效保障学生的综合学习能力，有利于實习护士能力的提高，值得推广。

参考文献

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