小学英语教学融入思政课程教学模式初探

王彬

摘要：课程思政在小学英语阅读教学中的渗透不是简单的说教，而是需要对接英语阅读教学，深入挖掘英语阅读教学中的课程思政资源，抓住课程思政教育时机，并借助形式多样的课堂活动，让课程思政教育落到实处，做到自然而然。

关键词：课程思政;实施路径;小学英语

总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”小学教学应明确思想政治启蒙性教学的定位，结合学生发展阶段差异，将课程思政融于小学教育的所有课程，进行全新的教育改革。

一、深挖课程思政教育资源

（一）从单词中挖掘课程思政资源

小学英语阅读文本由基本的单词组成，在单词中蕴含着丰富的课程思政教育资源。因此，英语教师应善于从单词中挖掘课程思政教育资源，通过单词教学，帮助学生理解单词的意义，同时，在进行课程思政教育过程中，深化学生对单词理解，丰富学生阅读视野，培育学生课程思政情感。

例如，The palace museum、The great wall、Mount Huangshan等单词教学时，教师可以先引导学生了解这些单词的意思，然后，结合这些单词引导学生展开交流，并介绍故宫、长城和黄山等地的知识，以及这些单词背后的故事。抓住单词教学的时机，使课程思政教育获得丰富的资源支持，从而使课程思政教育变得非常生动。课程思政教育的渗透，不仅能够较好地促进学生单词学习，也在交流中拓宽了学生视野，让学生对祖国山河的认识更加深刻，也能够学生接受一次深刻的课程思政教育。

（二）从人物中挖掘课程思政资源

小学英语阅读教学中，涉及大量的人物，包括人物对话、人物形象等，教师在英语阅读教学中，将针对人物对话、事件等，引导学生学会分析人物形象，以此提高学生英语阅读理解能力。在人物形象分析教学中，教师可以从人物中挖掘课程思政资源，借助人物感人事迹、感人的精神和品质等，对学生进行及时的课程思政教育。

如在对“Work quietly！”教学时，基于单元阅读教学主题，教师可以从文本中人物向现实生活中的人物进行迁移，让学生交流日常生活中默默无闻地工作、奉献的人物，并结合当前社会中涌现出来的可歌可泣的人物故事，让学生分享自己知道的感人故事，并说说自己的感受。

二、捕捉课程思政教育时机

（一）爱国内容处自然渗透

小学英语阅读文本中，在选材时编者就考虑到题材和主题的多样性，这就决定了英语阅读教学中，課程思政是阅读教学的重要话题之一。教师应结合教材中课程思政话题和内容等，及时对学生开展课程思政教育。为了深化课程思政教育，教师也可以结合教材中课程思政话题进行适度的拓展，扩展英语课堂阅读内容，深化课程思政教育。

例如，在教学球类题材阅读文本时，教师可以从球类运动引导学生进行交流，交流国球乒乓球，并围绕乒乓球介绍运动明星，以及他们的故事。同时，也可以进行适度的拓展，让学生进一步介绍自己了解和喜欢的国内外运动明星，对学生进行进一步的教育，让学生认识到课程思政是国民的基本情感。

（二）节日内容巧妙关联

节日是英语阅读教学的重要话题之一，涉及中国以及世界上各种形式的节日。节日体现出一个民族文化习俗，也传递出了强烈的课程思政情感。因此，教师应善于在节日内容处巧妙地关联，借助节日文化内容和节日教育时机，有机地渗透课程思政教育，从而丰富英语阅读教学内容，培育学生课程思政情感。

如围绕“My favorite festival”节日教学话题，教师可以引导学生进行深入的交流。学生先交流自己所知道的节日以及节日习俗，让学生节日文化得以丰富起来;其次，引导学生对中西方节日文化进行比较，通过节日文化比较，学生文化自豪感和优越感得到较好的增强，课程思政情感油然而生。

三、开展形式多样的教育活动

（一）角色扮演活动

小学生喜欢表现自己，希望得到展示的机会。教师应基于小学生认知特点，给学生创造展示自我的机会，在角色扮演中让学生自然而然地受到课程思政教育，进而深化学生课程思政情感体验。

如，在教学“I am a guide”单元主题阅读内容时，在学生学习完阅读材料基础上，引导学生利用本节课所学的句型和语法等知识，让学生扮演向导，介绍自己故乡最有魅力的一处景点或者多个景点，为自己的家乡代言。

学生通过角色扮演活动，不仅训练了阅读教学训练的英语知识，提高了学生运用英语进行表达的实践技能，而且通过角色扮演，让学生从单一化的角色中转变出来，成为家乡代言，让学生能够深入了解家乡，较好地增进学生对家乡的情感，在无形中达到了课程思政教育目的。

（二）英语实践活动

实践活动是促进学生英语学习整合、实现英语知识向英语技能发展的一个重要路径。小学英语阅读教学中，教师应结合阅读教学内容，引导学生开展英语实践活动，让学生在实践活动中提高学科素养与实践运用能力，同时对学生进行有效的课程思政教育。

如结合“Festival Culture”主题阅读，教师可以引导学生在家长陪同下，走进生活，调查当地节日习俗，并通过查阅资料等形式，了解我国各地的节日习俗。在英语实践活动中，给学生创造了亲子活动的机会。同时，在调查和查阅资料过程中，学生对我国传统节日文化的了解更加深刻，并感受到节日文化的厚重性，有助于增强学生文化自信心和自豪感，培育学生的课程思政情感。

四、结语

总之，小学英语教学中渗透课程思政教育非常必要。然而，课程思政教育渗透应讲究艺术，不能依靠简单的说教，还要注重挖掘课程思政教育资源，根据英语课堂教学流程及时地捕捉课程思政教育机遇，并通过多样化的活动，让课程思政教育有机地渗透在英语教学过程中，实现学生英语素养和思想道德修养的协同发展。

参考文献：

[1]许晏玮.融入“思政元素”的综合英语课程教学探索[J].浙江万里学院学报，2020，32（02）：107-111.

[2]赵景梅，刘玲，张晓琴.形成性评价在英语专业写作课堂中的实践与探索[J].安徽农学通报（下半月刊），2020，16（20）：141-143.