高中语文群文阅读教学的策略和方法

冉启明

摘要：新课程改革背景下，以核心素养为导向的语文阅读教学成为高中语文教师教学的重点。教师重视培养学生核心素养的同时，也可以创新语文课堂教学模式，在阅读教学中培养学生综合语文学习能力。为此，对于高中阶段的语文群文阅读教学，教师应从改变教学观念助手，开放教学思维，拓展教学维度，引导学生自信心满满地完成阅读活动的参与，并取得良好的学习成绩，推动高中语文阅读教学不断进步与发展。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学研究

新课程改革的推进，素质教学成为不断深入学科主题教学中，具有一定价值的行为引导因素。由此，高中语文群文阅读教学，应以核心素养为导向，有效促进个性化阅读教学的发展。同时，教师应以群文阅读文本主题选择、文本体裁甄选、阅读模式的设定、阅读分享活动、阅读总结等几个环节，有效进行教学研究，提升学生综合素养，有效提升语文群文阅读能力。

一、科学甄选群文阅读体裁

群文阅读能力的提升，离不开教师科学甄选的阅读文本，并以统一体裁进行甄选，更促进学生阅读能力的提升。学生经过阅读能力的提升，不断强化群文阅读意识，以此提高阅读教学效率。因此，文本体裁的选择也是重要的教学举措之一，学生经过群文阅读小说、散文、报告文学、诗歌、议论文、说明文等不同体裁作品，系统化的感知相同题材作品的特点，提升文学鉴赏能力的同时，提高群文阅读能力，展示科学甄选群文阅读体裁价值。

如，阅读《沁园春·长沙》时，就可通过这一诗歌体裁，选择古今是个进行群文阅读。可以选择《立在地球边上放号》《红烛》《致云雀》，也可以选择《卜算子·咏梅》、《沁园春·雪》进行群文阅读。学生经过科学化的群文阅读材料的甄选，针对同以诗歌体裁展开赏析，分析诗词意境，找出其中蕴含的诗词意境，深层次领会作者所要抒发的情感。针对不同作者所表达的不同情感、相同的抒发内容，教师可引导学生阅读过程中，以表格的形式，一边阅读，一边进行记录。而针对相同作者诗歌综合阅读时，主要从中挖掘作者不同时期，不同诗作的情感，找到相同点与不同点，对比阅读过程，提升阅读能力。同时，学生对以不同体裁文本进行阅读时，还可依据不同文章的风格着手，选择内容，进行细化，锻造阅读鉴赏力。

二、运用不同群文阅读模式

高中阶段的学生，思维能力较强，群文阅读过程里，可以自主完成阅读问题的思考，并自主发现问题，解决问题。由此，教师可利用学生的这一特点，运用不同教学模式，开展群文阅读活动。依据不同阅读内容的需要，设定不同模式，取得良好的效果，并以核心素养为导向，锻造学生综合阅读能力，提升阅读效率，使学生高效率完成群文阅读模式体验。

如，阅读《阿Q正传》时，就可将初高中鲁迅先生的作品整理在一起，进行群文阅读。并以问题提问的模式，引导学生完成群文阅读。鲁迅的作品初中阶段学习过《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》《孔乙己》《藤野先生》，那么到了高中除了《阿Q正传》之外，还有《拿来主义》《记念刘和珍君》《为了忘却的记忆》《祝福》。鲁迅先生的这些作品，有散文《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》，而杂文包括《拿来主义》《记念刘和珍君》《为了忘却的记忆》。针对这样的群文阅读提问设计时，教师可以引导模式为主，以“鲁迅先生的这些作品说明了什么问题？”“描写童年生活作品是那些？”“评级万恶旧社会的作品又是什么？”“将这一些作品以内容分类，你将如何分？”“鲁迅先生作品的特点有哪些？”“阅读了鲁迅先生的这些作品，你有哪些感想？”等问题的提出，引导学生有效完成群文阅读，高效率提升群文阅读能力。使学生通过不同模式的群文阅读，感受到阅读的乐趣，积极参与其中，有效阅读效率的达成。

三、积极分享群文阅读经验

群文阅读作为组合型阅读模式，同样也可以通过小组组合的模式，完成组合阅读，并依托合作阅读模式，展示群文阅读所呈现的优势，以此，使学生阅读之后，可以将自己的所读所感所想，清晰地的表达出来，展示自主表达能力，有效完成培养群文阅读能力的目标。针对这样的分享模式，教师可引导学生先在小组内进行分享，而后再经过小组共同研讨，代表小组进行分享，这样积极又踊跃的分享阅读经验的形式，提高学生综合群文阅读以及阅读兴致，提升表达能力。有效展示群文阅读教学活动开展意义。

如，群文阅读《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》时，阅读结束之后，教师就可引导学生，以小组合作模式进行分享，或者是以个体学生分享，將自己群文阅读的体验真实表达出来，可以分别谈每篇文本的阅读感受，也可以组合进行分享，真实表现自己的心得体会，深层次完成阅读体验的目标，高效率完成群文阅读分享目标。进过这样的分享，学生捋顺阅读的思路、情感等综合体会，从不同角度发现问题所在，站到不同角度聆听不同阅读体验，学习到有效的群文阅读经验，形成综合群文阅读能力。学生小组分享的过程里，应是每个小组成员共同参与，给予每个小组成员发表自己看法额机会，并由一位组员负责记录大家的感想，汇总出来，而后在班级的阅读经验分享时，可以依据组员的不同想法，形成整体的阅读感受，全面具体地展开分享。经过这样合作群文阅读，学生阅读积极性被提升上来，学生们积极踊跃参与其中，表达自己的阅读看法，提高阅读能力的同时，提高表达能力。

总之，群文阅读作为高中阅读教学新型有效的阅读模式，教师应注重以核心素养为导向，达成群文阅读的目标。

参考文献：

[1]杨建峰.学科核心素养视域下的高中语文群文阅读教学研究[J].科技信息，2021，19（11）：165-167.

[2]张幼良，杜艳红.高中语文群文阅读教学刍议[J].常熟理工学院学报，2020，34（04）：105-110.