小学语文阅读教学有效性初探

邓冬青

摘要：阅读能力作为文学素养之一，是学生必备的基本语文素养，也是语文教学的重点内容。既是认知和表达能力的体现，也是情感、态度、价值观的综合表达。因此，本文将重点分析基于阅阿读的小学语文教学。将培育学生具备发现生活美的能力和视野，将语文教学的课堂和生活有机地融为一体。引导小学生从日常的生活实践中去体会和感悟到语言的魅力，寻找帮助小学生提高自身核心素养的途径。

关键词：有效性;小学;语文;阅读教学

语文学习想要达到明显的提升效果，主要就在于勤阅读，诗词名句、著作名篇、情景美句等，都可以起到提升语言能力的作用。当翻开一本书时，沉浸在阅读之中，品味和感受作者的内心，从中感悟文学的魅力的同时也在悄然吸收着文学知识。

1培养学生关注生活

1.1不拘泥与课内

小学语文课堂阅读教学既要着眼于课文内容，但又不能拘泥于课文内容，这不仅是核心素养与新课标的需求，也是阅读教学本质特征的体现。唯有将小学语文阅读课堂生活化，将阅读教学与学生的日常生活紧密联系在一起，才可以引导和帮助学生从教室迈向课外，构成课内、课外阅读活动的巧妙关联，由此使阅读教学与阅读实践活动彼此相融，使学生的实践创新水平得到提高，责任感和担当感得到培养。从某种程度上来说，小学语文阅读教学要借助课文内容陶冶引导学生在社会实践活动中构成优良的思想品德，实现健全人格与人文素质的提升。

1.2增加学生阅读量

由教师、学生等人员进行阅读教学的对象和文本内容的媒介。在推动和实施的教学中，老师也需要认真地贯彻并严格执行新的课程规范。采取个性化的阅读方法和形式，充分尊重学生的需求。具体而言，个性化的阅读教学应以培养学生的自主学习和指导老师的知识技巧和能力作为教学的基础，在这一过程中，教师应该给学生更多的机会宣传学生自主性，表达自己的心理情感和体验，在阅读中表现出自己的个人品格，张扬自己的个性，促进学生的发展。

比如在对《将相和》一课进行课堂教学时，老师可以先要求学生自行对课文内容进行粗读，使学生可以初步对课文有一个认识和思考。在学生进行自主阅读和思索的时候，老师应充分理解、尊重学生对课文内容的体会与感受，鼓励学生在阅读的过程中，大胆发挥自己的思考力和想象力。此外，老师还须要求学生在阅读的过程中，对自己觉得比较好的词句进行摘录，例如该文中有很多的成语“负荆请罪”“渑池之会”以及“完壁归赵”等，在学生进行优美词句积累的整个过程中，对学生本身而言，就有助于学生对成语的理解，并且明白应该怎么用，该用在哪个地方，这有助于学生文化素质的提高。利用这样的教学方法，将教学内容进行生活化，学生会在循循善诱的过程中，产生个体化的阅读和实践活动，有利于提升学生的创新意识、思想意识以及担当意识，强化学生社会参与性。

2调动主动阅读的兴趣

兴趣即动力。兴趣可以支撑一个人对某件事物从未知、接触、理解、深入、研究一步步的探索下去，对人的记忆力、思维创造力都有一定的帮助。作为语文老师，应该在学生的兴趣上进行尝试创新。

2.1引入多媒体教学

合理运用多媒体教具，将多媒体教学形象化的引入课堂之中。提高课堂氛围，丰富学生的课堂活动，影响学生的在情感感知，在身临其境中感受文字魅力。同时，在文字、声音、图片等多样化的场景中提升阅读的魅力。

2.2感受作品的思想

在阅读教学中，就算教师没有给学生教授具体的阅读感受和理解，学生在首次接触一个作品时也是有不同的心理感受和理解。教学不单单是给学生讲述、传递知识，更重要的是让学生深入作品，接受自己的第一感受与理解，在这种基础上让学生将知识与生活连接在一起，感受作品，感受生活。以作品融入学生的生活，为学生的未来的阅读自主意识与语言能力提升打下扎实基础。

当代学生在读书方面缺乏主动性，在这方面，教师可以对以下几种方式进行尝试：

2.2.1悬念调动法

在进行阅读学习时候，将作品中的悬念留给学生来解决。在教师为学生阅读一篇文章时，要把握张驰度，知道重点在哪，悬念在哪，在学生听到快出结果时候，将这个结果留给学生，学生因为迫切想知道答案而会自由瞎想文章的结果会如何，这样会比老师读出来的结果更加丰富多彩，给学生创造答案的环境和寻找答案的时间，充实学生内在的精神世界。

2.2.2故事梗概法

教师首先给学生讲一个故事的大概框架，让学生就这个框架来进行引导性阅读。例如，在学习之前，将故事框架标注，分段阅读，加深印象。开始，老师可以给学生做一个故事的简要介绍，勾起学生的兴趣，给予学生充足的想象空间，然后让学生带着自己的想象进行学习，故事内容会更加丰富和生动，读起来也会别有一番感觉。

3锻炼学生的创新能力

3.1取消老师讲学生读的教学模式，建立相互讲读的机制

在阅读上要有讨论性的进行，根据每个学生在生活经验、知识基础方面的不同差异，让学生发表自己的看法，彻底扭转课堂上以老师为主体的教学模式。把阅读自主权分给学生，把课堂的自由讨论权也交给学生。在阅读后，学生可以多方位交流，可以和学生交流，可以和老师探讨，老师不能立刻否定学生的看法，也不能给学生灌输自己的思路，课堂阅读属于学生和老師共同学习进步的活动，各抒己见。让阅读教学在双方共同的努力下发展。

3.2鼓励疑问的学习氛围

在愉快和谐的环境中，可以有效地展示一个人的智慧，也能充分体现他的个性和心理特征。在学习过程中，教师与学生平等交流，最大限度地发挥个人潜能，鼓励学生对文章的学习。学习中能够随时提问是一种难能可贵的品质，少提问得到的能力就少，多提问学会的也就越多。学生大胆的提问和老师耐心的解答，可以提高老师在学生心中的气质，也可以增强学生的自省和自我意识，为学生未来的创造心理奠定良好的基础。

结束语

综上所述，随着国经济社会的不断发展与进步，小学生思维表达方式日益活跃。而传统的课堂教学模式已经难以有效地培养学生的语文阅读能力。因此，作为对知识的学习最终决定性的因素，让这些知识更好地贴近生活，便于的学生理解和利用，这个问题正是当前课堂教学的研究重点和方向。教师应该以这个问题为主体和工作的方向，不断地探索并完善教学手段。

参考文献：

[1]王丽梅， 张立云， 赵玲玲. 小学语文阅读教学有效性初探[J]. 科技创新导报， 2013， 13（003）：183-183.

[2]蔡银霞. 提高小学语文阅读教学有效性之初探[J]. 北方文学：下， 2011（5）：1.