浅谈高中英语教学中的思维拓展

王佩佩

摘要：拓展思维对于高中生学习和发展英语有着重大的意义。开发学生思维灵活度是预防思维固化的重要方法，是培养学生问题解决能力的关键。教师讲授单词的时候，应有意识地组织学生扩大词汇学习范围，指导学生探究词义，学会正确运用词汇学，使学生掌握大量词汇，并有效开展英语阅读，如此方可让学生在英语的学习过程中进行思维能力的拓展，这也有助于夯实学生英语基础，提升学生核心素养。

关键词：高中英语;思维拓展;思维训练;词汇与阅读

前言

高中是思想教育的一个重要阶段，该时期对学生的个体发展有着重要影响。在整个教学过程中，高中英语教师应通过英语词汇和阅读方面的练习，寻找适当的时机，对学生进行有针对性的思维拓展训练。词汇量是英语学习的基础，是学生能力培养的基础，而阅读是学生掌握词汇并能够实际使用的一个象征。教师在这两者的教学过程中可组织各种英语学习活动，创设思考环境，增加学生词汇量与阅读技巧，以达到培养学生思维灵活性、拓展性、促进学生综合发展的目的[1]。

一、实践背景

作为世界上最大的代工公司富士康，以及电子产业巨头苹果、小米等具有巨大产业竞争力的企业都在传递着这样一个惊人消息：当今社会高速发展不仅要权衡人才工作能力的具体表现，还要考虑到很多职位，如银行家、会计，甚至司机和飞行员都可以用机器人代替，这些集团或公司早已打造了自己的“百万机器人大军”。人才的竞争主要表现由专业技能优势逐渐转变为创新意识、挑战意识、变革意识等思维能力上的优势。教育者不应仅限于在一些热门职位上技能的培养，这是目光短浅的行为，教师应更多地了解不同的思考方式来引导学生未来的人生，应着力于提高受教育者的思维能力，使其能充分开发自身潜力，以积极应对社会挑战，在人才竞争中脱颖而出。

而英语作为一种语言，承担着拓展学习者知识面、学习视野的重要任务，这要求英语学习者必须具备强大的思维能力。因此，教师要注意英语和思维之间辩证统一的关系，决不能把两者分开来看待，不能单纯地把语言作为一种硬性知识的积累，不能仅仅满足于考试的需要，若不能将英语学习内化为思维能力的表现，那英语教学就失去了存在的意义[2]。

二、研究策略

（一）词汇方面

1.结合教学实际，引导广泛思考

高中英语词汇相对来说复杂难学，词汇量大，语言成分变化多，意思也不同。由于学习者对词汇的理解存在一定的难度，所以应从具体的语境中理解词义。通过对具体语境的联想与猜测，激发学生的思维、判断能力，使学生能更好地理解词汇的意思，提高思维的灵活性。教师要引导学生找出词位，联系上下文内容，发散思维从不同角度思考问题，从而正确理解词义。另外，在英语课堂教学中，教师可根据教学实际，创设有利于词汇学习、能激发学生思维、能使学生在语境中发挥想象的情境信息，从而让学生去分析过程、认识词义、以及挖掘其他词义、在这个过程中，学生思维想象能力可以得到有效拓展。

2.重视词汇拓展，提升应用能力。

词汇存在的意义是能够融入句子，组成一句完整无缺的话语，从而准确地表达感情。运用词汇构成句子进行表达、沟通都是很灵活的过程。而词汇数量及种类繁多，这是培养学生思维灵活性的有力支撑。英语词汇学习过程中，在课文教学中，教师可运用具体的例题指导学生复述句子，使学生能正确地运用词汇，或者引导学生找出词汇点，分析词汇量，让学生尝试用另一个词汇去替代它。这种用英语词汇进行创造性表达的教学方式可以有效提高学生思维品质。

（二）阅读方面

1.梯式拓展

读高中英语主题的关键在于点燃学生的思想热情，把他们的心弦转化为知识。教师可以以提升高中生思维为主线，在读之前先建立学习阶梯，连接课文，推动学生深入阅读，以激活学生思维。

1.1收集整合，把握梯度

“梯子”的最终目的应当准确无误。教师可将收集到的资料按不同课程内容及学习程度要求进行“裁剪”，并在专题读物周围作“阶梯式”阅读，让学生在进行专题中进行练习，如此一来，学生在阅读时，便会思考：为什么这篇文章在这个专题？这个专题和其他专题有什么区别？在这种思考的过程中，学生能够充分调动自己所学到的英语词汇知识，将文章进行逐句分析，并归纳总结主题相关词汇，从而达到拓展思维的目的。

1.2问题驱动，掌握深度

提出问题常常比解决问题重要。找到并解决问题通常意味着打开新的领域。教师应从教材和课堂实际两个方面深入研读课文，利用多媒体展示讨论中的问题，或者为学生挑选英雄人物、道德模范、劳动模范等优秀人物及题材，进行英语阅读教学。通过这些榜样的示范，引导学生去思考更深层次的道德层面上的含义，培养学生的深邃思维。

2.情境拓展

英语教法遵循“人与教育、思想与行动相结合”的理念，教师应努力改变自己的教学观念和知识观念，让学生在主题引导下，深入挖掘文本，收集大量文章。让学生理解文章的共同思想和核心主题，从而解释文章结构，形成语境，理解语境，理解语言，并逐层推进，而这其中最重要的便是设置悬念、设置想象空间，以点燃学生思维。

首先，教师在教学过程中可通过挖掘隐含的文字信息，简单画出一张思维导图，以引导学生进入情境，创造一种“紧张感”，使学生能够“惊心动魄”地进行思考、交流，并激发求知欲。当英语阅读学习变成了一部“悬疑剧”时，学生们便会全身心地投入到学习中，充分发挥自身的主觀能动性。

然后是梦想。梦想的核心是对美好的渴望，希望得以实现，而每一位学生都有其自己的梦想，教师的职责便是帮助学生建立梦想的阶梯，将其融入英语学习环境，让学生以英语学习的形式发散思维，思考自己未来的样子，思考自己梦想实现过程中的样子，让他们在梦想中进行想象力、思维能力的拓展。

结语

总之，不管是词汇还是阅读，或者是写作，在高中英语的教学中，教师应改变传统“灌输式”的教学观念，应围绕高中英语教材，持续进行教学创新，采用灵活多样的教学活动，以激发学生的学习热情，引导学生们在学习英语的基础上进行天马行空的想象，进行无限制的思维拓展，这是当今教育的深层次要求，也是社会各界所希望的，而这需要所有高中英语教育工作者共同努力。

参考文献：

[1] 何良东. 提升学生思维品质的高中英语写作训练[J]. 中小学班主任，2021（2）：35-37.