触情入情书情

2021-02-23林惠

科教创新与实践 2021年41期

林惠

摘要：统编教材在“语文园地”中增加了《书写提示》栏目，这在小学语文教材编写史上是第一次。如何教好这一栏目，是广大教师在教学过程中碰到的难题。笔者对这个栏目进行了一系列的探索，基于低段学生立场，创设生动的情境，触字生情，入字入情，情见于字，培养身心健康、气质高雅的学生。

关键词：书写提示;情景;兴趣;情感

近几年来，很多学校都在开展写字比赛，结果并不乐观。从中发现学生握笔姿势错误，错别字较多，字体大小不一，“倒笔画”现象严重。这令笔者深思：是什么让孩子们对书写失去了兴趣？到高年级竟还不会写字？有幸接触部编义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”），笔者欣喜地发现统编教材在“语文园地”中增加了《书写提示》栏目。

《书写提示》栏目的安排，正体现了书法的文化艺术教育价值。它循序渐进地渗透了汉字书写的规则，让书写能力的培养得到了一定的重视，但是笔者同时担忧栏目位于“语文园地”中，教学时容易被忽视，栏目的活动设计也没有一个完整的理论性路径和方法。

作为新时代的语文教师，面对这个新增内容，常常思考这一栏目教什么，怎么教，怎么评价，并进行了积极探索。在探索中，笔者基于低段学生立场，通过创设各种情境，来激发学生对书写产生兴趣，引起学生情绪体验，从而融入自己情感进行书写汉字。

一、触字生情

对于刚开始写字的学生来说，汉字只是一个个陌生且复杂的符号，如果没有书写依據就无从下手，很容易造成“画字”、“搭字”的现象。正好，统编教材《书写提示》对笔顺笔画教学给予了极大的关注。下面笔者对栏目的编排特点做了一个分析总结。

（一）笔画笔顺

笔画笔顺教学一直是低段识字写字教学的重点。统编教材给予笔画笔顺极大的关注，在一年级上册教科书每课的课后生字旁用红色标注了新出现的笔画，同时，在每个生字上方标注了跟随式笔顺。这样做，使得教师的笔画笔顺教学有了明确、科学的依据，学生自学与复习有了凭借，非常方便，教科书的工具性也得到了充分的体现。

（二）字形结构

字的形体结构由简单到复杂，包括独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构等。在这些结构中，左右结构的字是书写的难点。学生很多错别字都是出现在左右结构的错误上。统编教材二年级上册《书写提示》重点指导了“左窄右宽，左宽右窄”、“左短右长，左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则，还在旁边加入汉字结构的块状图形，更加有利于学生的形象感知。

（三）书写习惯

“书，心画也”。写字不只是一种技能，而且也是一种心态、一种习惯。培养良好的写字习惯起于规范，贵在坚持。而这也是低段小学生所缺乏的。所以，统编教材一年级上册“语文园地一”在《书写提示》中第一次提出了“写字时注意坐端正，握好笔”的要求，实际上就是明确对坐姿和握笔作出了要求。

（四）拓展延伸

在写完园地里的《书写提示》后，教师可以适当补充拓展练写，而这些材料又该怎么选择呢？笔者做了以下思考：

首先，书写提示规则。所选每个字必选符合该单元书写提示的笔顺规则或字形结构，易于让学生发现汉字书写规律，寻找相似处或共同点，学会迁移，巩固成果。其次，拓展书写的字来自于学生会写的生字或与生活息息相关的字。

《书写提示》栏目在一年级语文园地中出现了六次，不仅强调了汉字书写的规则，还渗透了写字时要“坐端正，握好笔，保持页面整洁”的书写习惯。根据书写规则，笔者进行拓展了生字;依据儿童的年龄特点，笔者编制了书写习惯的口诀。

二、入字入情

《书写提示》怎么教，如何让学生写出一手规范的汉字，达到正确、工整、美观的要求呢？《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第一学段学生汉字书写有明确的要求：（1）掌握汉字笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（2）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

笔者根据课标要求和《书写提示》栏目的安排，结合自己日常教学经验，探索营造以趣入“情”，“情”中落笔，笔中有“情”的书写课堂。

（一）以趣入“情”

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，学生的书写兴趣来自于学生自身的书写体验所形成的书写需要和期待，这就需要教师抓住学生的心理脉搏，多方面引导，使学生产生对书写的兴趣，激发学生书写情感。

1.游戏激趣

著名的教育家陈鹤琴先生说过：孩子天性是好玩的，是以游戏为生命的。

在一年级上册“语文园地一”《书写提示》的教学过程中，笔者首先充分利用学生美术袋里的工具——橡皮泥，让学生亲自动手捏一捏五种基本笔画，横、竖、撇、捺、折。接着让学生按照笔顺规则“先横后竖”组成“禾”字，朱相吉马上在此基础上，组成了自己的姓，满满的成就感，其他学生也就进入乐探究汉字的乐趣中。在玩中学，在学中玩，让学生始终保持对汉字笔画笔顺学习的热情。

2.形象比拟

汉字不仅是一个个符号，更是一个个鲜明的生命。低段的学生非常乐于想象，也善于想象。教师可以通过形象比拟，让学生发挥想象，记住笔画。

例如在教学一年级上册“语文园地五”《书写提示》“本”字：

师：如果我就是这个本字，哪个样子最好看？（一种把手张开，一种把手缩着）

生：第一种。

师：为什么？

生：因为两只手就像是撇捺，打开比较好看。

师：是的，伸出去，比较大方，比较舒展，就像我们小朋友在跳舞一样。

师：我还请了三个“本”字，你觉得哪个最好看？用手势表示。（最后一“横”的位置不同）

生举起三个手指，选择第三个。

师：一号为什么不行？

生：横的位置太低。

师：二号为什么不行？

生：横的位置太上去了。

师：三号位置刚刚好，所以要学会看田字格，看每一个笔画在田字格中的位置，拿出小手跟着老师一起写。

边书写边讲述故事加深印象：这横就像我们的裤子，穿得太高不行，太难看;穿得太低呢，一走路就感觉要掉了，也不好看。通过形象比拟，让学生发挥想象，轻松地在情境中就记牢了笔画，并懂得书写时要注意笔顺规则“先撇后捺”。

3.趣味口诀

对于汉字的基本笔画，顺应低段学生的心理特点，创造内容浅显、意思明了的口诀，有利于低年级儿童认知和思维的发展，促进情感的发展，从而有效提高书写的趣味性。例如：“横要平，竖要直，撇出尖，捺出脚，提出峰”，简简单单，学生也容易理解。而统编教材《书写提示》栏目中的笔顺规则也非常适合学生背诵记忆，记忆后再慢慢领悟其中的含义，并最终学会灵活运用。

笔者根据学生书写期待，创设各种情境，让书写教学充满情趣。学生在愉悦的气氛中，感受到汉字的优美，培养书写的兴趣，从而激发他们对美的追求。

（二）“情”中落笔

书写教学是枯燥的，教师如果没有新意，要收到良好的教学效果，就是一句空话。因此，如何“情”中落笔，是学生学好《书写提示》的关键。

1.情景中落笔——用好“田字格”。

统编教材在学生第一次写字时就明确地呈现了“认识田字格”栏目，见一年级上册第8页。认识田字格、用好田字格是学生学习写字的第一步，真正要运用汉字还需要在一定的情景中落笔。

例：在教学一年级上册“语文园地八”《书写提示》“小、水”字：

给学生每人准备一张彩纸，并给他们设计好句子：

节约用水事事小，天天坚持才叫好！

“水、小、天天、好”用空白的田字格来代替，让学生自己在田字格书写，温馨提示：书写“小和水”时，注意“先中间后两边”的笔顺规则。从学生作品中选出一张最好的，贴在教室门口的水龙头旁，美观的书写，不仅让学生有榜样可学，而且渗透节约用水的好习惯。其他学生把自己的作品带回家，自己贴在水龙头旁。私下接到范羽墨妈妈的微信，说孩子回到家，马上就要她把这幅字贴在厨房里，一遍又一遍地说洗菜洗碗都要节约用水，弄得她哭笑不得。

还有各种内容新颖、形式多样、富有挑战性的活动，变化着时间和空间，让学生在参与的过程中，体验到学习的乐趣，同时又给予学生展示自己的才华，收到良好的教学效果。

2.情景中开花——写好笔画、笔顺。

对于《书写提示》中特别容易出错的笔画和笔顺，并在生活情景中观察笔画大小和形态发生变化，用彩色粉笔注明，引起学生重视。课堂上要多请学生“书空”练习，让学生在桌上写，在自己的手臂上写，同桌互相在手掌上写，感受笔顺的规则，容易及时纠错。

3.情景中迁移——观准结构。

古人云：“察之者尚精，拟之者贵似。” 言下之意就是只有观察精准，才能临摹得惟妙惟肖。观察字形是书写学习的重要方法，也是提高书写质量的重要环节。《书写提示》出现较多是左右结构、半包围和全包围结构的字形，形态结构的把握需要学生整理感知、立体思维，并具备一定的审美能力，而这些对于低段的学生来说还是有一定的难度的。例如教学“堆”，提土旁由“土” 字变成偏旁后，有了什么变化呢？教师通过较为形象的解说和图形演示，在情景中让学生明白“避让”、“穿插”、“主次”等书写规则，从而学会归类，迁移，感受汉字结构的魅力。

（三）笔中有“情”

培根说：“习惯是一种顽强巨大的力量，它可以主宰人生。”我们要抓住低年级写字入门机会，从小培养书写习惯，并在书写过程中融入情感。

笔者在课堂教学中利用网络和故事，让学生观赏名家事迹，如柳公权“心正则笔正”、王献之练字用尽八缸水、虞似南画腹学书……从名家事迹的激励下让学生养成良好的品行，懂得毅力是成长的基石。美的东西看多了，差的就入不了眼了。蓝严宇妈妈跟我交流，孩子在家书写时，她觉得写得不错，可是孩子觉得这撇没写好一定要擦掉重写。有时候都替他着急，感觉他太慢，以后会不会作业来不及做，但是事实证明，尽管上二年级以后，书写东西多了，但蓝同学的字还是一笔一画很到位，没有一次是来不及写的，他的字也越来越规范。

良好的书写习惯和怀有对祖国汉字深深的情，才能养成“提笔即是练字时”的意识，激发他们求美的情感，学生自然就能写出一手正确、端正、美观的汉字。

三、情见于字

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在日常教育中，我们要善于发现学生的闪光点，适当地给出评价，及时加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，从而提高书写质量。

（一）活动，秀一秀

平时，鼓励学生用书法纸创作，用剪贴、图画等形式把写得最好的作品制作成手工书法，定时为他们提供在班级、学校甚至市里交流展示的机会，激发他们主动书写的愿望，体会文字之美。

（二）墙报，贴一贴

开学初布置教室环境时，就留出几处空白的地方作为平常书写作品的展示栏，选字好的和有进步的同学随时贴到展示墙上，学生可以随时观看模仿，甚至带回家或送给其他小伙伴。

（三）微信，晒一晒

通过现代通信工具，建立班级微信群，全班学生参与“我爱书写”微信晒一晒活动，拍摄学生在家书写时的照片，上传发至微信群或朋友圈，记录学生书写的同时也提醒班级其他同学一起书写。

（四）期末，评一评

学期期末评出班级“写字小能手”，并给予适当的奖励。调动学生的积极性，让其热情地参与其中，培养良好的书写习惯。

写得一手美观大方的字，是一种美的享受，且激發人从内心升起对学习的爱好。《书写提示》栏目的设置让教师对规范书写教学更加重视，小学低段书写教学处于打基础的阶段，抓住最佳时期，创设生动的情境，触字生情，入字入情，情见于字，打磨儿童生命底色，培养身心健康、气质高雅的学生。