立足核心素养，聚焦读写整合

朱淑欢

摘要：阅读和写作是英语语言教学的“左膀右臂”，两者相辅相成。教师在教学中既不能撇开阅读空谈写作、也不能忽视写作只谈阅读，而要将两者结合起来实施读写结合一体化的教学模式，从而打破初中英语写作教学的瓶颈，促进学生综合能力的提升，培养核心素养。本文阐述了目前初中英语阅读、写作教学中存在的弊端，提出“以读促写、以写促读”的教学理念，以期提高初中英语教学的实效性。

关键词：初中英语;读写结合;核心素养

阅读和写作是英语语言教学的“左膀右臂”，在学生的英语学习中起着决定性的作用，但反观当前的初中英语教学，许多教师将大量的时间精力投入到听说教学上，甚至将阅读课当成语法课来上，写作练习也被挤出课堂。学生缺少接受系统写作方法的指导和及时地进行语言输入和产出的转换练习的机会，写作能力自然不高。随着中考改革的逐步深入，阅读和写作在中考英语试卷中占据的分值也越来越高。由此可见，探讨采用读写结合的教学策略非常必要。

一、初中英语阅读和写作教学中存在的弊端

1.阅读教学与写作教学相分离

很多教师在讲授阅读课时只是照本宣科，机械化地遵循着“读前有趣热身”、“读中‘提问和应答’”、“读后‘热烈讨论’”“语言点讲解”这些步骤，阅读问题情境设计游离于写作教学之外，完全不考虑为后面的写作任务搭建脚手架，写作教学更是浅尝辄止的说两句。这样的教学模式不利于学生对语言知识的理解和运用，更谈不上语言素养的培养。

2.阅读输入与写作产出缺乏相关性

学生在完成语篇阅读和分析结构以后，输出环节要与阅读主题有相关性，内化文本语言，深刻理解文章主题，这样学生的读后输出才有成效。但是在实际教学中，学生在写作中所用的语言、结构以及句型还是之前所学的知识，与本课堂的知识缺乏关联，导致学生学得不扎实，不懂得用，也就无法有效产出。

二、初中英语读写结合教学实施策略

1、以读促写

1.1、依托阅读文本，积累写作素材

阅读是吸收，写作是倾吐，要想写出文从字顺的文章来，学生必须有所积累。因此，积累是写作的前提，也是写作活动能否顺利开展的关键因素。一个人积累的阅读素材越多，阅读时就能快速捕捉有效信息、提炼文章主旨。从这一角度看，积累还是学生阅读素养的体现。英语教材为学生提供了各种各样的文本，其中不乏一些好词好句，教师要引导学生有意识地积累这些语言素材，逐渐“化为己用”，以此充实和润色自己的文章，使文章内容灵动饱满，富有感染力和吸引力。

如在开展外研版九年级英语Module 3《Heroes》的阅读教学中，教师组织学生对课文的重点句型进行分析，如“She’s my hero because she’s one of the best players in the world.”这句话是原因状语从句，表示直接的原因，一般用在句首，起到“引领全文”的作用。教师要求学生将这句话积累下来，并根据不同的写作内容加以灵活运用。这句话的意思是“她是我心目中的英雄，因为她是世界上最好的运动员之一。”学生据此变换出不同内容的句子“She is my role model because she is always at the top of the list.”“ He doesn’t do well because he is always in the mood for class.”这样不仅实现了举一反三教学，也依托文本积累了丰富的写作素材，学生的写作水平得到较大的提升。

除了积累句子外，阅读教学中教师还要引导学生积累一些常用的单词、短语、词组等，掌握常见短语的用法。这样学生在写作时就能加入进去从而为文章添彩添色，使文章读起来结构紧凑、语言生动，自然能够赢得阅卷老师的好评。这样做对于提高学生的阅读能力也大有裨益，可以帮助他们更好地分析句子结构。如在“He ran so fast that his brother couldn’t catch up with him”这句话中，教师要强调“so...that...”的用法。这样不仅落实了读写结合的教学目的，还使学生学会分析、剖析句子，丰富语言储备。

1.2、探究阅读主题，掌握写作技巧

初中英语教材中的阅读课文结构清晰明了、层次分明，是学生探究写作技巧、进行谋篇布局的典范。但遗憾的是教材的这些课文典范未能被学生有效地利用到写作中，究其原因是因为在阅读教学中教师只注重对句子的翻译和语法的讲解，未能对文章结构进行合理的划分，学生缺乏写作技巧的锻炼，无法实现有条理的写作，想到那写到那，文章成为单词、句子的胡亂堆砌，写作活动陷入举步维艰中。因此，教师要在阅读中引导学生探究写作结构，理清写作思路，从而确保写作质量。

如外研版九年级英语Module 7 Unit 2《It is still read and loved》一课就是按照“总—分—总”的结构写了对《汤姆索亚历险记》这本书的书评，先总写故事梗概，接着分说典型故事，最后做出总评。教师就可以以本课为素材，引导学生按照这一结构介绍一本名著。如有的学生开头这样写到：“My favorite masterpiece is Wu Chengen’s 《Travels to the West》. It mainly tells the story of the Tang monk and his three apprentices who went to the west to take the book.”中间介绍了最喜欢的故事三打白骨精，最后做出书评“The Travel of the West is an interesting novel that shows the confidence and courage of the people to overcome difficulties。”

2、以写促读

阅读是写作的基础，殊不知有目的写作也能带动阅读工作的有效进展，从而实现“以写促读”的教学效果。如我们可以采取“读前写”的方式促进语言输入和输出的有效结合。从读写结合的意义来看，写作既是阅读成果的体现，又是阅读信息重塑的过程。借助读前写可以促使学生在真实完整的语境中学习语言知识，同时还能将自己的文章和教材课文做对比，找出不足和差距，从而提高语言表达的准确性。

如在外研版九年级英语Module 2 Unit 2的阅读教学中，我将文本中的重点例句呈现给学生，让学生结合生活实际利用例句介绍一个节日活动。再将阅读材料作为范文引导学生进行阅读比较，找出差异。通过比较，学生找出文中的一些连词，体会它们在句子中的作用，从而掌握连词的用法，提高写作技能。

总之，读写结合是英语语言属性的价值需求，也是培养学生英语综合能力、提升核心素养的重要途径。作为新时期的英语教师，要以积极的姿态不断挖掘、开发教材中的读写结合点，引导学生进行多层次、多维度的读写结合练习，使阅读和写作成为课堂教学的常态，从而促进初中英语教学效率的提高。

参考文献：

[1]尹德信. 核心素养下的初中英语学科读写结合教学研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2495-2497.

[2]王志茹，满静.“读写结合”课程改革对英语写作能力提高的有效性[J].教育教学论坛，2020（21）：288-289.

[3]夏子.初中英语读写结合教学策略初探[J].英语广场，2020（13）：128-130.