写景散文《囚绿记》教学设计

2021-02-22陈雯

语文天地·高中版 2021年2期

关键词：囚绿记卢沟桥常青藤

陈雯

【文本分析】

《囚绿记》这篇散文中的“常春藤”不仅在自然中生长，也在作者的情感世界中生长。作者笔下的常春藤初为植物，继为自我，后为山河。作者的情感脉络，生于初见藤时的安慰欣喜，长于与藤心意相通后自我观照的激动感慨，盛于胸怀祖国山河的爱国情怀。

【教学目标】

1.个性朗读，品味语言，感知作者强烈而深沉的爱。

2.换位想象，发散思维，理解绿丰富而深刻的内涵。

3.由绿生发，学习借景抒情、以小见大的艺术手法。

【教学过程】

导入：同学们，今天我们将走进作家陆蠡和常春藤之间的故事。这是一个发生在夏天的故事，这也是一个有“故事”的夏天。那片绿，掩映在作者的眼中，也流淌在作者的生命里。请以“绿”为线索，用简短的语言概括文章内容。

师生交流后明确：作者热爱绿、囚住绿、释放绿。

板书：绿。

活动环节一：诵读想象，读懂“目光”

师：“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”在一间潮湿、狭小的房间里，作者一个人，整日与常春藤相对、与常春藤交流时，更多的是二者眼神间流露出的“无声的语言”。

请你朗读课文，结合具体词句，大胆想象，当作者以不同的目光望着常春藤时，常春藤会以怎样的目光望着作者呢？

屏显：

1.预设：第一次目光相对——心照不宣

屏显：

看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。

方法指导：从常春藤的视角出发，换位想象，抓住加点词语，通过自由朗读、展示朗读、互评共读、师生共读等多种形式感受常春藤复苏、发芽、长大、老去的完整过程，常春藤的目光中满是时光悠长，满是生命力量。

师生交流后明确：在最初与常春藤相处的阶段里，我们“为友”，当作者疲惫地望向常春藤时，常春藤的目光中是柔和的慰安;当作者孤独地望向常春藤时，常春藤的目光中是生命的力量;当作者以欣喜的眼神望着常春藤时，常春藤的目光中是无言的快乐。在这和谐美好的互动中，常春藤与作者有了心照不宣的默契。

板书：生命、希望。

2.预设：第二次目光相对——隔阂不解

师：朗读以上文字，请从常春藤的角度出发，想象此时它的目光发生了怎样的变化？

屏显：

绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。

方法指导：从常春藤的视角出发，换词朗读，发散思维，品味“生的欢喜”、三个“依旧”、四个“变成”等词语间的滋味，理解生命的美好与力量。换词朗读后，生读修改后的文字：“我的枝条悬垂在他的案前了。我反抗着伸长，反抗着攀缘，反抗着舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种‘生的屈辱，超过了任何种的悲苦。”师生交流后明确：在我把常春藤囚禁的阶段，我们“为敌”，在我的自私、恼怒前，常春藤看我的目光变得愤怒、坚定。本以为“我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样”，其实，作者并没有完全了解“绿”的语言。

3.预设：第三次目光相对——理解崇敬

师：如此让我恼怒不堪的绿啊，我为何选择在临行前“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”？

屏显：

临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

方法指导：对比朗读，关注常春藤的前后变化和作者内心的前后变化。

师生交流明确：常春藤目光中透出的坚毅，让作者感受到即使付出这美好的生命，它也要向着阳光生长，心生自责、理解、敬佩。

屏显：

背景链接

1937年7月7日，卢沟桥事件爆发。日军在演习时，以有己方士兵失踪为借口，要求进入宛平县城调查，遭到中华民国拒绝后，日本军队于7月8日凌晨向宛平县发动进攻，中华民国军队一直抵抗，驻守在卢沟桥北面的一个连，仅余4人生还，余者全部壮烈牺牲。

卢沟桥事件是日本全面侵华开始的标志，是中华民族进行全面抗战的起点。

师：卢沟桥事件发生后，再与常青藤相对，作者从常青藤的目光中“了解”了什么？常春藤那坚定的目光与当时的某一位战士的目光一样坚定，与某一位母亲的目光一样倔强，与某一位孩童的目光一样澄澈……

师生交流后明确：常春藤的目光告诉作者，如果作者不放手，绿，只会攀援着死，绝不苟且着生！那目光，就像当时每一位国人坚毅的目光一样！