老师，你会提问吗？

谢斯玲

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效提问是英语课堂教学成功的基础，是英语课堂教学的生命线。有效的提问能起到“一石激起千层浪”的效果，能给学生带来“柳暗花明又一村”的愉悦感。那么如何问得“巧”，问得“妙”，让英语课堂在有效提问中实现“华丽转身”呢？

一、精心设计，问在实处

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”因此课堂提问要有明确的目的性和导向性，要紧扣教学目标，结合教材实际，关注学习内容，问题的设计要有整体性、层次性和梯度性，要问在实处。

1、问题设计要有目的性

问题的设计要以课程标准为依据，围绕教材要求，紧扣教学目标和学生的需要，能突出重点，突破难点。每一次的提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。学生在回答问题后，不仅能理解所学内容，还能掌握必要的学习方式，提高学习能力。

2、问题设计要有整体性

《英语课程标准》指出：“教师要善于提出从理解到运用，从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维从低阶向高阶稳步发展。”有效的问题设计要指向明确，思路清晰，循序渐进，设计具有逻辑性的“问题链”。例如：在教学新标准英语三年级起点五年级上册Module10 Unit1 He was in the kitchen 这一课时，导入环节：老师先让学生观察图片，思考问题“How many people are there in the picture？”，“What are they doing？”。呈现环节：老师在文本的学习中先提出两个大问题“Who is seeking？”，“ Who is hiding？”，然后细化问题“Where did Amy find John？”，“ Where did Amy find Lingling？”。巩固环节：在呈现了一张房间图片后，问学生“Where did you find…？”从导入到呈现再到巩固，教师提出的每一个问题，都有机地联系在一起，形成一个和谐的整体。这一系列的“问题链”也引导学生读文本、明文本、理结构、析语言，达到了预期的教学效果。

二、多元提问，启发思维

有效的提问不仅可以激发和培养学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创造力。

1、激“趣”提问，以“问”致学

A good beginning is half done！好的开始是成功的一半！有效的提问不仅要问得巧妙，更要能激起学生的回答兴趣。如果老师的提问平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必然削弱课堂教学的效果。例如：在教学“A visit to the zoo.”这一课时，课伊始，老师就问学生：“Children，do you want to visit the zoo with Mrs Liu？”，学生的好奇心一下子被吸引过来，接着老师带领学生一起参观了海丝动物园，并问学生：“When you visit the zoo， which animals do you want to see first？”学生在问题的引导下，积极主动地加入到课堂教学活动中，兴致盎然地完成了学习任务。

2、以“小”见“大”，借“问”发挥

标题是文章的主要内容和主旨，是文章的主要线索，展示了整个单元的内容，解读标题对于定位整个单元的教学目标有着重要的意义。在教学中，适时地在“小”标题上做“大”文章，借题发问，给予学生一个更宽广的思维空间，进行知识的碰撞与创新，让学生在“曲径通幽”处发现“世外桃源”。例如：新标准英语三年级起点四年级上册“We are going to Hainan.”本课以旅游为话题，讲述了Smart一家将要去海南游玩趣事。老师先引导学生看标题，然后问学生：“Do you have any questions for them？”学生在标题的启发下提出了许多和旅游有关的问题：“When are they going？”、“How are they going？”、“What are they going to take？”等。可见，在“小”标题上做“大”文章，借题发问，能有效激发学生的问题意识。适时地“抛砖引玉”，引发学生思考，在思维的碰撞中提出“心中所问”，变成主动获取知识的探索者。

3、留白处提问，启发思维

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花，更能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的心“窍”上，在接受新知的过程中使学生始终感到“柳暗花明又一春”的情境。例如：在教学新标准英语三年级起点五年级上册Module5 Unit1 Its big and light. 这一课时，教师在教学完课文后，问学生“Which bag will Lingling take？ Why？”学生结合课文内容流利地回答了老师的问题，紧接着老师又反问学生“Which bag will you take？ Why？”引导学生在大胆想象的基础上，立足文本情节，结合生活体验，进行个性化补白和二次创作。

三、留足思考时间，品尝成功喜悦

《小学英语课程标准》指出，“英语课堂中，有效的教学活动是老师的教和学生的学的统一。”要使学生学得更有意义，课堂中学生的思考就是必不可少的一个内容。有一项实验证明，教师的候答时间增加至十秒以上，教学效果明显提高。原因首先在于给学生提供了更多思考的机会，其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。因此，教师在课堂上提出问题后，应给学生留下足够的独立的空间，让学生自己去研究、思考，在适当的时间回答提问，合理延迟评价，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。

有效提问既是一门學问，也是一门艺术。它在英语教学中起着举足轻重的作用，它能引发学生的注意，启发学生的思维，增进师生之间的互动，能让课堂焕发生命力，成就不一样的精彩。