论初中英语学困生的消极心理成因分析与对策

谢亚聪

摘要：新时期教育中，初中英语学科的重要性得到了更加广泛的认识。但是，英语并非初中生的母语，因此在学习中会遇到各种各样的问题。在特定情境下，一个学习水平较低的学生，在没有得到教师帮助时，很容易变成学困生。而且，从保证教育公平性的角度出发，教师不可能对学困生置之不理，所以最后又会拖慢整体教学进度，大大降低初中英语教学方法的有效性，可能导致更多初中英语学困生的出现。

关键词：初中英语学困生;学困生消极心理;学困生对策

初中英语学困生现象是早已存在的问题。而且正是因为初中英语教学的重要性不断提升，造成一些教师在教学中出现了“急躁”情绪，对学生提出了过高的要求，一味强调教学进度，让学生感到初中英语知识的学习过于困难。再加上学生可能本来就存在的基础较为薄弱的问题，极易造成学困生的出现。而所有事情的结果都由内因和外因共同构成，内因起主要作用，外因则是内因的诱因。

一、初中英语学困生的消极心理成因

初中英语学困生在面对英语知识学习时普遍存在消极心理，原因多种多样，而且如上文所说一样，会存在外因和内因同时存在且相互作用影响的复杂情况。首先，初中生刚刚进入青春期，自尊心比较强。而英语是一门需要学生积极参与实践的学科，学生在课堂上就要进行大量的英语交流。有些学生认为自己基础较差，或者性格比较懦弱，在自尊心的驱使下担心自己在课堂上出丑，因为不能积极地参与到教学活动中。在缺少实践的情况下，学生也就很难验证自己的理论学习成果，学习效果逐渐下降，最终成为学困生，心理越来越消极。

其次，教师教学过于急躁，使得学生总是难以达到教师的要求，学习信心会受到很大的打击。还有些教师的教学方法存在问题，导致课堂学习气氛沉闷，学生只能去被动地回应教师的要求，难以产生浓厚的学习兴趣。在长期不能主动参与的情况下，得不到应有的学习收获，成为学困生。此外，一些家长错误的家庭教育方式给学生带去了过大的压力，或者不重视学生的学习成果，也可能造成初中生对英语学习的消极认识，成为学困生现象的重要诱因。

二、初中英语学困生的转化对策

1、构建良好师生关系

作为教师应该对学生有基本的信任，要认识到无论是表现优异的学生，还是学困生，内心深处都希望取得学业成功。这是他们内心自我证明的需求所决定的。不同的是，学困生积累的负面情绪太多，已经逐渐失去了与负面情绪的对抗能力，对待学习的心理认识已经整体上倾向于消极，很难再产生学习的积极性。而通过以上论述也可以看出，原因中就有教师在教学上的失误。初中生对此绝不会毫无所觉，他们会产生对教师的不满或不信任。

例如，在学习“My home town and my country”的时候，这部分内容的主题较为宏大，想要展开充分的教学，必然会涉及到很多方面的内容。对学困生来说，学习难度也就更大。教师应该对学困生表示充分的理解和尊重，要鼓励学困生积极回答问题，只要他们表现出了自己当前的能力水平，就要对他们给予充分的肯定，不要对他们提出过高的要求，或者无形中将他们排斥在课堂教学之外。

2、落实分层教学模式

教学方法的选择和应用会直接影响到学困生消极心理转化的有效性。只有在科学、合理、适用的教学方法下，初中英语学困生才能逐渐建立起对自己和英语学科的正确认识，产生更为强烈的学习信心。而从现实来看，如果教师仍然采用过去“一刀切”的教学方式，对所有学生都采用相同的教学方法，提出完全一样的学习目标，这对学困生来说要求过高，不能适应他们的能力，满足他们的成长需要。良好的师生关系也可能在这种情况出现时遭到破坏。所以，教师应该认识到分层教学模式对学困生消极心理转化的重要意义并有效应用起来。

经过长时间的实践调查研究，发现例如，在学习“Let's try to speak English as much as possible.”的时候，其教学目的主要是为了鼓励学生多使用英语，而不是让学生在此时就掌握多么高超的英语知识技能。这就比较便于教师采用分层教学模式。对于学困生，只要他们能够积极参与此次课堂教学，努力使用自己掌握的英语知识，初步掌握本单元内容即可，对其他学生再提出更高的要求。

3、完善学习评价体系

许多学生之所以成为学困生，与教师使用的评价方法不科学有很大关系。学困生不是一天形成的，在此之前，他们必然已经在学习上出现了某些困难。教师在发现这些困难的时候，就应该未雨绸缪，调整学习评价体系，就如分层教学一样，不能再用完全一致的评价内容和形式套用到所有学生的身上。否则，即使教师不去苛责学习困难的学生，他们也会因为自己表现出的与其他同学的过大差距而感到自卑，对他们的心理造成消极影响。

为此，教师应该从分层教学模式出发，根据分层的教学目标和内容，制定分层的学习评价。只要学困生达到了他们当前的能力层次应该达到的学习成果，就应该对他们给予积极正面的评价。另外，教师还应该鼓励学困生展开积极的自评，与之前自己的表现进行纵向对比，让他们意识到自己的成长，帮助他们完善自我认知，学会发扬自己的优点并有效的弥补缺点。

参考文献：

[1]閆建明. 探究如何激发初中英语科学困生的兴趣和信心[J]. 新课程：中学， 2019（9）：1.