合作学习模式下中职电工技术基础与技能教学之思

王文军

摘要：《电工技术基础与技能》课程内容抽象、实操要求高。部分基础较差的学生学习难度加大。为了保证学生能够掌握扎实的基础知识，结合作学习模式协助学生学习该课程。

关键词：中职;电工技术基础与技能;教学策略

引言：

合作学习模式能够让学生之间达成技术交流和基础共建，充分利用学生之间的学习资源，协助学生提升基础知识。而教师在利用合作模式教学是组员之间相互监督、相互学习，能够保证实践操作的准确和安全。

一、组建合作小组，设计个性课程

电工技术基础与技能是一门操作要求较高的课程，该课程不但为学生的电工职业生涯提供基础理论支撑，还包含丰富的操作技能要求。作为个性化老师，在熟悉课程整体内容后，需要考虑用什么样的顺序和方式组织教学能使学生容易理解和接受。最后，再考虑用什么样的练习和习题去训练学生，使其能真正体会并掌握所学的电工技术基础的概念和规律。为此专门设计了合作学习模式，将班级的学生以不同的基础掌握分配为合作学习小组，保证每个小组都有基础理论优等生和实际操作优等生。

职中学生刚从初中毕业，物理知识掌握不够深入。如果直接接触难度极大的电工、电子知识，跨度大，容易让学生产生畏难情绪，失去学习动力。让《电工技术基础与技能》与初中物理学相结合，让合作小组中的同学相互协作学习，并通过相互交流让旧知识与新理论相融合，用现有知识兴趣带出新理论的探索，让学生接受新的概念，进而更快的接受新鲜知识，让学生主动寻求研究方法，逐步体验学习电工知识的学习乐趣。

二、引导自主探索，实现双向教学

现代的教育理念认为，课堂教学是师生们进行双向沟通的一个过程。教师可以有效地指导学生的自学和探究，提高他们的参与感。并将学生的能力和启发外化，以便能够以动态和创造性的方式完成学习任务，从而充分发挥学生的学习潜能。小组合作学习模式中，小组中同学相互协作，共同进步。教师课堂讲解配合学生自学，能够起到协助学生快速成长的作用。因此要求课堂教学中以学生自主探索为主，杜绝教师填鸭式授课。在课堂教学实践中，教师需要结合小组学习特点，可以提供多种丰富的学习机会让学生们进行自主的学习，让学生在小组合作中讨论学习，教师根据学生的讨论和操作及时引导，并在教师的引导和启发下，学生和学生之间形成相互学习。了解学生的操作思路，让学生在思考中操作，在操作中学习，在学习中提升。

创建一个愉悦与轻松的合作交流学习氛围，让学生在小组中自主学习交流，教师通过观察了解学生的闪光点。之后对学生做诚恳有效的鼓励和支持，在教师的关心、信任和期望下，这些学生更加自信和自立。之后教师对每个小组下达任务，并设置小组合作学习比拼模式，在学生完成小组任务时，教师及时给出有效点评，让学生都能发现自己表现的突出点，提升他们的自信心，增强他们的荣誉感，从而促进学习效率。

第三，让学生敢于举手提问，提出自己的想法和观点，以促进学习兴趣。也许对于复杂的电路图，学生毫无兴趣，但是对于自己亲手点亮的小灯泡，“为什么会亮？”这样的疑问会引起大家的求知欲望。课堂上尽可能多地进行实验，使抽象的电路图像生动地呈现在学生面前。用生动、直观、有趣的语言或例子来解释教科书理论，使课堂教学变得有趣。而让学生们自己主動参与，尽可能将演示实验变为学生实验，尽可能指导学生多做一些与课程有关的探索性的实作、实验，感悟实验中所表现出来的电路的物理现象。使学生在探索过程中体验研究的乐趣，增强学生的兴趣，培养创新意识和实践能力。

三、知识代入生活，达成学以致用

电工技术基础是一门逻辑较强的学科。正确解决问题是学习电工技术基础理论课程的重要环节。解决问题可以回顾和巩固所获得的知识，以此来加强对基本理论与概念的理解消化，培养分析问题与解决问题的基本素养。可以让学生们以小组为单位，共同复习学过的知识，预习新知识。小组中可以进行相互问答学习模式，先找出电工基础的基本概念，然后向其他成员提问，学生能够准确抢答获得积分。最后积分高的学生获得小组奖励。遇到电路图，需要画图时，小组相互协作，每人画一张图，然后小组交换检查电路图，有问题的标出来，及时讨论。

作为教师，不仅仅要让学生学会电工基础的相关技能，让他们完成课程的要求，更是要让他们学会运用电工知识。因此，让学生合作学习。通过小组协作，共同探讨运用电工科学技能，让学生们掌握自主有效的学习方法，不断增强辨别分析以及综合概括的能力，以此形成自主学习的能力，让学生体会到所学知识与自己将从事的工作的关联性和必要性。

结语：

电工技术基础与技能这门课程的学习，需要让学生掌握电工基础知识，学会基础操作。而合作学习是给学生构建自主学习环境，共同协作学习模式，让学生能够共同研究理论，一起参与实践，能够从基础理论知识，画电路图到实际电工操作层层递进的成长和进步。

参考文献：

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