遵循教材主旨 拓展教学内涵

李科杰

摘要：在小学科学学科中，多以活动的形式达到对物质的物理性质的认识，从而培养学生的观察能力、比较能力和交流表达能力。在观察、研究的各种活动中，引导学生能够逐渐做到注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作与交流。文中结合科学教学实际，遵循教学主旨，借助建构主义学习周期理论，将学习周期分为：聚焦——探究——反思——交流和应用四个部分进行教学。

关键词：小学科学;教材主旨;学习周期

一、缘起：研读教材，遵循意图

《一杯水的观察》是教育科学出版社《科学》三年级上册《水》教学单元中的一个教学内容，主要是引导学生通过对水的观察，认识水的物理性质。从教材编排来看，教学活动从引导学生由一个问题一“对这样的一杯很熟悉的水，我们能观察到什么 呢”入手，经历“用感官观察水”“用比较的方法观察水”、“水是什么形状”和“水的其他特征”等四项活动，达到对水的基本物理性质的认识。活动过程中，学生利用感官和简单器材来观察认识水，通过与其它的物质比较，加深对水的认识。

二、思考：贴近生活，重立目标

为了让《一杯水的观察》的学习内容更贴近学生的生活，丰富学生探究认识活动的内涵，我们将一杯水的观察对象选取为生活中常见的自来水、纯净水，以及自然水域中的长江水和东湖水。也就是保留教材中“用感官观察水”的教学环节，将“用比较的方法观察水”的环节中的“听听水的声音有什么特点”“捻捻水有什么感觉”“哪一杯是水”等三项活动替换为“观察比较纯净水、长江水、东湖水与自来水的相同与不同”，将“水是什么形状”和“水的其他特征”等两项活动安排在另外一个课时进行，这样处理教学材料，一方面考虑到了这样处理能达到对水基本物理性质认识的要求，同时，在比较中观察和认识水，能加深学生对水的认识，对观察能力、比较能力的培养也是有益的;另一方面，考虑到这样的处理能使学生在对各种水的比较观察中，体验到自然水域里的水作为我们饮用水的来源，已经受到污染。

基于以上考虑，我们重新确立了教学目标：

（1）科学探究。会用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳朵）和简单的器材来观察水是一种什么样的东西，并用合适的方法记录观察结果。

（2）情感态度与价值观。在观察、研究活动中，培养学生留心观察、敢于提出不同的见解，合理地描述出自己观察到的现象，注意观察时需要顺序;培养学生乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯，并在活动结束后，注意收拾实验用品的习惯。

（3）科学知识。通过观察、对比等方法初步感知水是什么样的。

三、践行：构建周期，组织教学

在组织教学内容的过程中，我们借鉴建构主义学习周期理论，将学习周期分为：聚焦——探究——反思——交流和应用四个部分。

（一）聚焦水，激发学生兴趣

在这一部分的学习活动中，教师从介绍实验桌上准备的自来水入手，引导学生就这一平时都很熟悉的物体提出自己想研究的问题，目的在于引发学生对探究主题内容的关注，同时引出学习活动的目标。学生在汇报自己想研究的问题时，教师可以板书记录并整理学生提出的问题，学生提出的问题有可能涉及到有关水的基本性质的问题，也可能没有涉及到有关水的基本性质的问题，不论是哪一种情况，教师都应适时地引导学生：认识水的基本性质是研究有关水的其他问题的基础;只有很好地了解水的基本性质，才能更好地研究与水有关的其他问 题。同时，明确地向学生提出本课的主题探究任务——对水进行观察，看看能不能发现水的哪些特点。

（二）探究水，培養学生能力

这一部分的教学主要是引导学生作用于教师提供的材料，对水的物理性质进行较为深入的观察认识，并通过与纯净水、长江水、东湖水的观察比较，找出四种水的异同之处。

这一部分的内容作为本课学习的第一步，引导学生运用多种感官、多种方法对自来水进行观察。活动从交流观察水的方法展开，“如果让你去观察自来水，认识自来水有什么特点，你准备怎样去观察？”通过学生对这个问题的交流，老师可以在黑板上根据学生的回答列岀类似下表的观察记录用表格。

第二步，引导学生比较自来水与纯净水、长江水、东湖水的异同。活动同样是从讨论比较方法开始。通过对比较方法的讨论，使学生明确这一步探究活动的计划，在比较四种不同的水时，同样要运用观察水的那些方法，以获得四种水异同的认识。在比较观察的过程中，教师要指导学生进行简单记录;在观察比较活动之后，教师可利用第一步活动中用到的表格，补上其它三种水的特点的记录。 此时教师引导学生进行的梳理和总结应着重于几种水的不同点的比较，使学生在接下来的“反思”活动中能有更清晰的认识。

（三）比较水，发展学生思维

在学生获得了水的物理性质、不同水的特点认识之后，引导 学生反思：“通过研究，我们明白了什么，有了什么样的收获？”教师应指导他们在探究内容和探究方法两个方面进行总结，以巩固探究成果，为交流和应用活动埋下伏笔，在认识上奠定基础。

通过比一比酸奶、可乐、油、纯净水、白醋，学生通过用眼睛看的观察方法，积极寻找水。说一说找到水的更加具体详细的办法，要运用多种感观一起观察分辨，这样才能准确的辨别哪一杯是水，并亲自尝试。

（四）反思水，发散学生思路

这一部分的活动分为两个方面：一方面引导学生就反思活动中得到的认识，从探究内容和探究方法两方面进行交流;另一方面，引导学生在探究内容认识基础上应用。这一活动内容从交流对一个问题的处理办法展开：“这里有自来水、 纯净水、长江水和东湖水，如果口渴了，你准备选择哪一种水喝？其次呢？再其次呢？为什么？”这个问题与现实生活较紧密，是我们每个人每天都在进行的事情，贴近儿童生活，同时引导学生关心我们的生活，用科学的态度来研究我们生活中的事物，关注环境问题，进行环保教育。

总结

科学课最终的目的就在于对学生探究能力，表达能力，合作能力等各方面科学素养的培养，巩固前面探究成果（科学知识）的同时，更重要的是自己的各方面能力、思维的发展。

科学课是要让学生带着一个问题进来，带着更多的问题出去，鼓励学生课外继续去深入探究学习，能有效地调动学生的探究积极性，使他们养成课外坚持探究学习的习惯。