体验式教育在中学思想政治教育中的实践研究

朱曼曼

摘要：随着课程改革的不断深入，中学思想政治教育不仅强调学生对理论知识的吸收理解，还强调学生的情感体验和道德实践，体验式教学不仅适应新课程标准改革现状，而且符合中学生的身心发展特点。在现实教学过程中仍存在较多问题，教学方式形式主义、理论与实践相脱离、教师能力欠缺、评价方式与体验式教学的严重脱节等问题。我们在今后的教学研究中，有必要积极树立体验式教育理念，促进体验式教育融入中学思想政治教育实践，丰富中学思想政治教育的形式。

关键词：中学思想品德;体验式教育;实践研究

一、体验式教育的特征表现

（一）主体性

主体性，即所有的教学内容和教学实践都以学生的全面发展为中心，充分体现学生在教学活动中的主体地位。在教学过程中，根据教学任务和教学目标，教师进行资料的查询和课程的相关设计，学生在实践活动中带着主观情感亲自体验，进而形成对教学内容特有的理解和感悟。在教学中，教师要善于观察学生的情绪变化，对学生的学习态度和学习反应有一个正确的认知，避免与学生之间产生教学隔阂，积极与学生进行交流和沟通，鼓励并培养学生有自己的见解和观点。真正上好一堂课，高效完成教学任务，更需要学生积极参与到课堂中，学习过程也是互动的过程，双方共同营造良好的教学氛围，教师在进行课堂教学时，应善于从情感、价值观方面出发，随时根据学生实际更新教学方式和方法，不断满足学生汲取知识的渴望和学习能力的拓展，在整个教学互动中，使学生真正地成为学习主体，在教学实践中更好地扮演学习的组织者和探究者的角色，这不仅是教师施展教学能力的过程，同样也是学生展现自己学习成果的过程。体验式教学改变了过去枯燥的教学模式，在教学中不断探索思想政治教育新模式，建立了以实践为中心的新型教学模式，教师通过设计精彩的教学形式来吸引学生，在有效学习文化知识的同时，进行积极情感活动的交流。

（二）互动性

在课堂教学实践活动中，我们要同时关注学生和教师的课堂体验、情感体验。在教学过程中，不仅要求教师关注学生的学习态度和认知变化，学生也要注意教师对学生学习态度、意识、行为的评价。教师在设计教学情景、教学活动以及在实施教学的过程中，要了解学生成长的经验，在课堂上根据学生的生理特点和认知规律，尽可能地留给学生充分的时间自由思考或实践体验，同时教师在发现学生的问题后要及时帮助学生解决问题，加以引导和指正，帮助学生对相关教学任务进行体验、反思和总结，形成自己的观点。同时，学生也要理解教师教学的不易，认真听讲，善于思考，积极探讨与总结，学生的学习态度和行为直接影响教师的教学进度和教学效果，学生的一个眼神传递、动作表现都深深印在教师的脑海里，在一定程度上影响教师教学思路的扩展和教学方法的有效运用，学生同样有义务帮助教师把课堂秩序维持好，学好知识并且能够运用到实际中。所以在整个教学过程中，教师和学生是双向互动的主体，教师要了解学生的学习体验和感悟，按照学生的接受能力和学习情感变化进行有效的教学设计。学生也要在教学活动中端正自己的态度，反思自己的学习方式和学习行为，认真听取教师的建议，在实践中提升自己，在学习体验中收获不一样的财富，在教学互动中加强与教师之间的情感互动和交流。

（三）生成性

整个教学过程就是一个不断发现问题，解决问题的过程。整个班集体由不同特征的个体组成，每个个体在学习过程中有不同的学习目标，教师不应该把学生的教学目标格式化或者强制性要求学生完成教学目标和教学任务，不能盲目地约束和规定学生的学习进度和学习内容，教育理论家苏霍姆林斯基提到：“学生的学习成果就是教师能力的真实写照，真正优秀的教师，是设身处地站在学生的角度，了解学生学习难点和学习习惯。”相比之下，那种教科书式的理想化教学模式已经不适应学生新型学习模式的发展，教师要及时发现学生问题，善于根据学生生理心理特征制定个性化的学习目标、学习方法和学习内容。体验式教学以学生为中心，关注学生在教学实践活动中的行为表现和情感态度变化，学生获得的知识会随着学生情感、态度、意识等的变化而发展变化，学生变化的过程同时也是知识生成的过程，这是体验式教学生成性特征的突出表现。作为实践主体的人本质上就是一种生成性动物，我们都无法预知未来会发生什么，在教学过程中，学生会产生情感和感悟，在问题的思考探究中不断发现教师预想之外的问题，那么这些问题就可能是教师在教学中的不足的需要学习、改进的地方。通过完善这些不足，使学生巩固复习旧知识，学习新内容，使自己的知识体系更加完善和完整。

二、体验式教育在中学思想政治教育实践中存在的问题

（一）教学方式形式主义，理论与实践相脱离

一位优秀中学教师，应该具备优秀的教学技能，擅长运用各种教学模式，但在现实教学过程中课堂教学方式的运用总会出现一些问题。为响应新课改的号召，体验式教育模式逐渐引入课堂，看似已经改变传统教学模式的弊端，弥补传统教学模式的不足，但是现实中仍然存在流于形式，却忽视学生情感交流和理性思考的现象。在初中思想政治教育教学课堂上，三五成群结队课上讨论已经代替教师一味灌输的现象，但仍然避免不了学生课上出现只说不做，只说不思的现象，学生更倾向于把课堂学习看作展现自我的一個平台，似乎课堂实践与理论知识无关，把实践体验看作单方面的学习任务，严重脱离教学要求和教学标准。还有一些教师倾向于学生课堂分享，把过多的实践放在了情感体验方面，教学方式过于单一，走的是形式主义，很难在学生投入分享的同时把学生拉回课堂理论知识学习中。在最后的实践体验总结中，受时间、能力、思维等原因的制约，教师也很难将所有学生的个体认知达成一致意见，打击学生的自信心，使学生容易产生厌烦情绪，影响学生对知识的吸收和学习能力的提高。

（二）教师体验式教学能力欠缺

体验式教学模式的发展和完善是一个漫长曲折的过程，在教学过程中为更好地增强教学效果，教师多采用情境教学模式，但是情境的设计不是轻而易举的一件事，总会遇到这样那样的问题：第一，情境体验方式单一。教师往往选择图片、影像以及音乐等作为教学的设计，对于这方面的素材遍布全网，缺乏新颖性，从网络上整理来的素材，还需要教师课下花费大把时间进行重组和设计，往往教学效果不尽人意，且容易导致教师主观上放松对教学的要求。新颖的体验方式要求教师具备相关设计能力以及花费一定精力，但会地调动学生学习的积极性，教师可以利用更多的机会了解学生，营造积极向上、渴望求知的浓厚学习氛围。第二，情境材料过多。容易导致材料堆积和浪费，教学内容与逻辑结构密切相关，在现实实践中，有些教师往往会忽视内在的联系，忽视教学材料的合理筛选和运用，使材料形成堆积，找不到与课堂内容直接的联系，被眼花缭乱的材料堆积扰乱了思路，引起学生的反感和厌恶，因此体验的材料不是多多益善，而是精益求精。第三，情境体验脱离学生现有的实际和认知水平。中学教材难度呈现逐渐加深的倾向，特别是八年级关于法律的教学内容抽象、理论性强，而初中生接触社会少，思想认知和相关知识面还存在局限性。如果不加以重视，会严重脱离学生的实际情况。

（三）评价方式与体验式教学的脱节

良好的教学效果离不开正确的教学评价方式，积极的情感评价使人精神振奋，而消极的情感评价使人产生挫败感。在现实教学实践中，经常出现教学评价与该教学模式相脱节的现象。经实践研究发现，体验式教学评价体系还在不断完善的过程中，关于学生个性发展和心理变化的评价体系还缺乏科学的标准，体现了传统的评价模式更注重知识层面的建设，而往往忽视情感方面的评价，在教学过程中，教学评价模式过于单一，传统的教学评价模式是以考试分数高低判断一个学生的综合素质，对学生的评价仅仅局限于课堂评价，而对于课下的评价还不足。评价主体过于单一，即使学生主要集中学习的时间是在课堂上，但是我们不能仅仅追求教师的评价，有时会受教师个人发展水平、认识审视能力的制约，使评价难以做到客观公正。评价归根到底主要受现行体制的制约和影响，在传统的中考体制背景下，考核评价方式主要以考察学生知识能力为主，而态度情感价值观方面却成为常常被忽视的点，传统教学模式在初中思想品德教学中仍普遍存在，与体验式教学存在较大的脱节。在评价过程中，教师除了注重对学生作总体评价外，还可以具体到每一个学习阶段和学习过程，教师可以采取写激励评语、记录学生学习成果、加强沟通交流等方式，做到正确评价。

三、加强体验式教育推动中学思想政治教育实践的对策

（一）转变传统教育理念，确立体验式教育理念和实践

新课程下，教师应根据学生生理心理发展特点、思想政治教育发展现状以及中学生思想政治教育要求，及时转换角色，转变传统教育理念。由传统教学模式转换为适应新时代思想政治教育事业发展的创新发展模式，认真研读体验式教学模式，树立体验式教育理念，适时将体验式教育投入实践，把激发学生学习积极性、更正学生学习方法和提高学生探究学习能力作为教学工作的主要目标，给学生提供展现自我能力的平台。但也要适时结合理论知识，深化学生对知识的理解。同时，教师也要具备参与意识和竞争意识，改善传统的教学模式，在熟悉不同地区不同版本的课程方案的基础上，积极探索符合中学生思想政治品德发展的新模式，善于挖掘思想政治教育教材以外的新知识，在教学实践活动中提倡体验式教育模式的综合运用，提高学生主动学习的积极性，为中学思想政治教育艺术增添色彩，促进体验式教育与传统的教育教学模式在相互借鉴中，积极投入教学实践。

（二）创新体验式教育形式，丰富中学思想政治教育的形式

教师不仅要树立正确的体验式教育理念，而且要善于将认知转化为行为，善于发掘体验式教育的新模式。教师在传授思想政治教育理论知识时，可以采取直观感悟的方式，借助多媒体利用声音、文字、图片以及实物调动学生的多种感官，吸引学生主动进行心理体验，参与教学活动;游戏体验的方式，游戏是大多数学生兴趣的共鸣点，可以让学生在学习过程中身心得到放松，通过游戏，学生自己得出学习的相关结论，学生自我学习往往比教师生硬的知识传授有效;情景模拟的方式，根据中学生身心发展特点，在模拟的情境中体验和感悟;实践体验的方式，通过让学生参加实践活动，认识事物，深化教学内容，内化思想道德素质，如今，实践教学模式已经成为提高教学效果、培养学生责任感的最有效教学模式。通过不断创新体验式教育的形式，把课堂上抽象的理论知识变成可感可知的事实，让学生亲自去体验，不断丰富思想政治教育的形式。

（三）建立健全体验式教学评价机制，调动师生参与教学的积极性

在中学思想政治教育中，为了增强课堂教学效果、实现教学培养目标、达到培养人才标准，有效实施体验式教育需要一套科学的反馈机制和评价机制。我们要在制度上、机制上保证教师去实施体验式教育活动，顺应时代的变化和学生思想政治教育的发展，实施人性化的制度管理，同时要求在严格的管理中不失团结、和谐。评价机制是教师有效开展体验式教学的重要影响因素，根据体验式教育模式在教学实践中实施的情况，进行及时科学的反馈，在实践中不断总结经验，完善相关的机制，注重学生学习能力的培养和情感的生成，倡导多元评价机制，提高体验在教学中的地位，建立教师评价和学生自我评价相统一的课程评价结构体系机制，重视自评和互评相统一，我们对于教师的评价和教学效果的反馈不仅仅局限于学生的分数，我们要把视角放到学生的可持续发展和实践能力的提高。

参考文献：

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