如何让美术培养幼儿的创造力

张媛媛 张涵

摘要：孩子稚拙而简单，大胆而真诚的想象力是我们成人所无法拥有，也模仿不出来的。因而，许多艺术家，如毕加索到了晚年才明白自己终其一生所追寻的目标原来就是能够拥有孩子那样的天马行空。每个孩子与生俱来的想象力都是一样的，重要的是在教育的过程中我们成人用什么样的观念和方式去引导、培养。教师是创造力的守护者和培养者，如果教育不得法，往往适得其反，结果扼杀了孩子的创造力。所以教师任务之严峻可想而知，在日常教学中，美术活动是培养幼儿创造力的有效方式，所以教师要探索新教法，让创造力发展壮大。

关键词：美术;培养;幼儿;创造力

1.特殊绘画形式，唤起幼儿创作的灵感

教师要摈弃一味的临摹，采用灵活、科学的教学方法，勇于创新。如绘画《自画像》中，教师没有告诉孩子们眼睛、鼻子、嘴巴、头发等应该怎么画，而是每人给了一面镜子，让孩子们对着镜子观察自己，他们说出了自己和其他小朋友不一样的地方：有的是大眼睛，双眼皮;有的眼睛没有特别大，但是扎了很漂亮的辫子等，结果他们画出的作品没有一个是雷同的，有的大头小身体，有的给自己画上了两根小辫子，作品很丰富，非常有特点。孩子们在课堂上也表现出了无比的兴奋与激动，这节美术活动取得了很好的效果，大大地激发了幼儿的创造力。

2.以多样化的方式呈现

在美术教学中同一内容用不同的方式去表现，就会产生不同的画面效果。对于选择好的范例，我们既可以呈现图片或照片，也可以呈现实物;既可以呈现画面的局部，也可以呈现整体的画面;一个活动中既可以只有单一的作品，也可以是系列的作品;既可以是静止的画面，也可以是流动的声响作品，利用故事导入法、适时出示欣赏及播放音乐，观看光碟等现代化手段，通过声音、图像激发学生的兴趣……让幼儿学会举一反三。呈现的时机既可以在活动的导入部分，也可以在幼儿探索操作前后;而教师适时的展示，可以给活动充分的创造空间。

3.借助游戏情景，在游戏中快乐创造

玩是孩子的天性，每个孩子都对游戏有着极大的兴趣。抓住这个特点，把游戏情景融入到绘画教学中，让孩子在玩中学、学中玩。如：刚刚接触画笔的幼儿，他们会把笔当成一种玩具，这个玩具在纸上能会出线条，通过玩具的摆弄，一幅涂鸦作品就应运而生了。陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界”。

激发学生的探究欲望，提供创造性思维的条件，在欣赏实物或者范例的过程中，幼儿会不自觉地将范例中的表现技巧、表现方法、创作思路与自己的生活经历和经验体验相联系，唤起创作的冲动。松松是中班插班生，他在构图涂色能力方面虽然较弱，但是从孩子的画面中可以看出孩子的内心世界很丰富，画画语言也很丰富。平时活动中松松喜欢独自玩，语言交往能力一般，但是画画的时候有时对于感兴趣的内容他会很投入。一次，孩子们画了长卷接龙画《火车》，在孩子们观察火车图片和讲述坐火车的经验基础上，邹老师鼓励孩子们大胆作画。在画画时，松松画得可认真了，他先画了一列长长的火车，一边画一边跟东东说：“这是我，这是你，这是彤彤，我们一起坐火车回老家去玩。”他还给教师看他的画。“哟，画的真好！松松，你坐过火车吗？”老师问他。“坐过的。”“火车上还有什么呢？”一提这个，松松可乐了，他告诉老师：火车上有床、有厕所……“你知道的真多！我们可以把它们都画上去。”教师继续引导他。“好的。”松松画了小朋友们坐在座位上，脸上乐滋滋的，还有厕所的标志、门、烟囱、铁轨等等。松松在画火车时画了自己的两个好朋友东东和彤彤，他说想带好朋友一起坐火车到老家去玩。从画面上反应出了孩子的童心世界。

另外，孩子通过自己坐火车的经历，知道了火车上有男女厕所，因此画面上方的方框的标记是厕所，画面下方的方框是门的标记，火车顶上的烟囱和车轮的细节描绘，都是源于生活，虽然画笔略显稚拙，但内容很丰富。而且从孩子们脸上洋溢的笑容我们看到了孩子的快乐。在画画时，教师发现虽然松松在语言表达能力和表现能力方面略显稚拙，但是内心丰富的他是个独立自主有个性的小男孩，喜欢和同伴交往，渴望与他人交流。并且因为孩子平时有过坐火车的生活经验，所以比较有话说，乐于在同伴面前展示自己的生活知识，因此教师抓住了孩子的这个兴趣点，及时肯定孩子的画，并引导孩子添画更多的内容丰富画面，在这种良好的聊天式环境中，孩子很乐于的接受了教师的建议，并且将画面丰富，这是孩子的一大进步。聆听孩子的画语让我们学会去了解每一个孩子的不同，学会倾听孩子在作品中对生活的感受和体验。所以，作为教师，面对孩子画面中的每一条线，都要试着去了解孩子的画语，可能这条线的秘密潜藏之下就是孩子丰富的内心表达。没有创造就不能“青出于蓝而胜于蓝”。

教师的任务即是激活幼儿的已有经验，引导幼儿把自己对美的理解、所得的美术知识与技能迁移和应用到自己的创作过程中，通过新旧表象的重新加工与组合，形成新的具有创造性的表现。有一次美术活动，内容很简单，要求画一个花瓶，可以把花瓶的瓶颈变形或者把瓶口变形，在想想、变变的过程中，花瓶变成了一个“玩具”，孩子可以改变花瓶的样子，孩子一边画一边讨论，时不时能听到孩子的欢乐声，这样的活动孩子肯定愿意参加，同时创造性在一幅幅的作品中体现出来了。这个时候幼儿就會创造，想创造，更乐意去创造属于他自己的想象空间。

参考文献：

[1]张梦，何建双，刘玮.美术教育中幼儿创造力的培养[J].教育观察，2021，10（12）：58-60+66.

[2]沈莹.自由涂鸦——幼儿美术活动创造力培养的策略[J].美术教育研究，2021（16）：166-167.