问题式学习背景下幼儿学习品质的培养研究

王廷美

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，我们要重视幼儿学习品质的培养，使幼儿全面均衡的发展。作为教师，我们应该激发幼儿兴趣，保护其好奇心，帮助其养成积极主动、认真专注、不怕困难和尝试、乐于想象和创造，学会反思与解释等良好的学习品质，以幼儿的天性为出发点与落脚点，用问题作为导向，追随兴趣，引发幼儿思考、探索，帮助幼儿培养良好学习品质。

关键词：问题式学习背景;幼儿学习品质;培养研究

引言

个人的成长受多方面因素的影响，其中成长的环境、遗传因素以及个人成长发育情况都对个人的能力特点产生影响。这种影响造成了个人之间的差异性。这种差异性也决定了在实施教育的过程中需要给予个人更大的发挥空间，从个人的天性出发，才能保证教育的有效性。对于幼儿教育来说，游戏是实施教育的重要手段，在游戏的过程中需要保证幼儿的自主性，通过这种方式尊重幼儿之间的差异性，并保证幼儿的天性能够得到发挥，这对于培养幼儿的独立性以及促进幼儿学习品质的养成具有重要的意义。

1问题式学习对幼儿学习品质培养的意义

1.1帮助幼儿建构灵活的知识基础

在解决实际问题过程中建构起来的知识对幼儿来说是灵活的。其一，因为幼儿是在真实的问题情境中来解决问题，幼儿所建构的知识与现实世界有紧密的联系，幼儿能够体会到知识在现实生活中的运用，深刻体验知识的现实意义，并能够利用所学解决类似的真实问题，知识被赋予了重要的实际意义。其二，幼儿为解决问题，要分头寻找有用的信息，并在小组中讨论他们获得的信息是否有用，在整理、归纳、分析过程中获得的知识属于内化了的知识。

1.2锻炼幼儿的自主学习能力

在问题式学习中，幼儿自主学习能力能够得到锻炼。首先，幼儿需要根据问题情境来判断和评价自己的现有知识经验状态，例如需要知道自己現在有哪些相关知识，还需要了解哪些知识，需要通过哪些努力获得需要的知识和能力，这个判断和评价的过程可以锻炼幼儿对自身的元认知能力。其次，根据学习的需要，幼儿需要在老师、家长、同伴的帮助和指导下通过各种方式获得需要的资料，这能锻炼幼儿获取信息的能力。再次，幼儿在教师、同伴等人的帮助下对搜集到的资料进行整理、归纳，留下对该问题有用的信息，这可以锻炼幼儿整理、分析的能力。最后，幼儿要学习、内化搜集到的知识并将之应用到解决问题的过程中，对自己是否完成了学习目标、问题是否得到解决进行评价，对整个过程进行反思。在整个连续的过程中幼儿的自主学习能力得到了锻炼和提高。

2问题式学习背景下幼儿学习品质的培养研究

2.1结合幼儿园一日活动，提高幼儿学习品质

培养幼儿良好的学习品质不是一蹴而就的，它不像技能或者知识一样，仅仅通过反复的练习就能够学会。幼儿通过与幼儿园的环境、材料产生互动，从而获得知识经验，提高解决问题的能力。正如教育家苏霍姆林斯基说：“游戏犹如火花点燃了探索求知的火焰”。在游戏过程中，激发他们的好奇心、求知欲和探索的欲望。当然，除了游戏活动之外，在幼儿园一日生活中的各个环节，也融入教育策略，有效培养幼儿的自主学习品质。从幼儿晨间来园，主动与老师和同伴问好;餐前便后自觉洗手，养成幼儿爱干净、会自主洗手的意识;自主进餐，培养幼儿独立能力;自主午睡，培养幼儿的午睡习惯;种植活动，幼儿在与动、植物的互动中，提高了自己发现问题、探索解决问题的能力。起床后、离园前，学会自己整理衣物，增强幼儿的动手意识。在这一过程中，教师结合问题式学习模式，结合游戏与日常生活实际，全面开展教学，从多方面培养幼儿的良好学习品质。

2.2重视幼儿专注度，增强幼儿学习成效

幼儿期的孩子有好动、好玩，稳定性比较差的特点，常会因各样刺激物的干扰而出现注意力不集中的现象。因此，教师应遵循幼儿身心发展规律和幼儿年龄特点，从幼儿感兴趣的内容出发，投放幼儿喜欢的材料。首先，教师要用心去观察、了解幼儿各个阶段的兴趣需要，关注他们近期所喜欢的人、东西或者讨论的话题，以及他们的生活经验。教师要提出问题，科学开展教学活动，激发幼儿积极性。为幼儿提供符合他们水平和真正喜欢、需要的活动内容，只有满足了幼儿的需要，才有机会真正打开幼儿专注的大门。

例如，大班孩子们喜欢动手操作，教师可以再美工区提供了编辫子、编花篮、刺绣、翻绳等材料，幼儿对这些材料非常感兴趣，在区域中不断地玩这些材料，反复的过程就是幼儿的专注力在不断形成的过程。其次，当幼儿在很认真很专注做一件事情时，教师一定不能随随便便地去干扰他们，即使他们遇到了困难，如果没有向教师求助，那教师就再等等、再看看，不要过多的介入，幼儿的学习过程被中断可以继续，但孩子的专注力一旦被扰乱就很难再继续了。

2.3充分调动幼儿学习的主动性，培养幼儿主动学习的品质

教师要明确认识到幼儿是学习的主体，让他们自己自觉主动参与，主动去探索、表达、发现，教师不能过多地干涉探索学习行为。然而，并不是所有幼儿都能积极主动参与活动。比如，在部分班级里，能力较强的幼儿爱提问题、爱动脑筋，教师一提问就积极地举手;而能力较弱的幼儿平时就比较不爱说话，别人在玩区域活动时他们总是走来走去，一会玩玩这个，一会儿玩玩那个，集体教学活动时，不积极主动地回答问题，这种情况的幼儿就需要教师多鼓励、多关注，给他们自信，只要有一点进步及时给予表扬，让他们也体验到成功的快乐。

例如，健康活动以体育游戏方式进行，很多幼儿都喜欢参与，都想体验。在幼儿进行跨跳练习时，教师要顾及到不同能力的幼儿，设置了四条难易度不同的赛道，第一条赛道是最简单的，照顾到能力弱的幼儿，其他赛道难度逐渐增加。对能力弱的幼儿在成功完成第一条赛道后，教师及时表扬他，并鼓励他尝试其他赛道，挑战自己。整个活动幼儿都很积极地参与，幼儿参与活动的主动性被充分调动起来。

结语

总之，问题式学习可以帮助幼儿构建灵活的知识基础，锻炼幼儿的自主学习能力，培养幼儿有效合作的技能，提升幼儿问题解决的技能。教师在日常生活和游戏中要创设条件，并采用问题式的方法，激发幼儿的探究兴趣、支持幼儿的探究行为。在实践过程中激发幼儿的好奇心、求知欲，培养幼儿勇于创新等良好的学习品质，让幼儿的学习能力、与人交往的能力、问题解决能力得到不断的发展。

参考文献：

[1]刘郁香.基于问题式学习培养自主学习能力的研究[D].陕西师范大学，2019.

[2]陈爱萍，黄甫全.问题式学习的内涵、特征与策略[J].教育科学研究，2019（1）：38-42.